小学数学教学中如何培养学生的思维习惯

尹清

【摘要】培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

【关键词】小学生；培养；思维能力

新课标在21世纪初全面推广后，新的观念，新的教材，新的教法，带来的是新的课堂，新的学法等教学改革的新气象。但是，新课标作为一个新事物，如果我们在具体的教育教学实践中，不把它读懂，读透，就会适得其反；为此，我有几点冷思考。

一、从教学意识上看，要处理好继承与发展的关系

新课标作为一个新事物，对我们的教师的心理压力很大。作为一线老师都不同程度地存在着畏惧心理。一张老的教师面孔迎对新课标，新教材，新学生，谈何容易。这种把新课改与传统教育改革完全割裂开来的意识是不对的。它给教育实践带来的危害是巨大的。

我认为每一位教育工作者必须十分清醒地认识到，传统教育学绝对不是一无是处。去伪存真、去粗取精才是我们这次新课改的应有之义。因此，对于新课标，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标，也没有必要过多的去吐口水。一句话，对于传统教育学，我们不抛弃，而是要扬气，要发展。

以前，我们非常重视教师在教学过程中所表现出来的教育机智，许多课堂上所谓的教学亮点都或多或少的体现出了教师的教育机智。事实上，落实新课改的工作中，我们也同样非常重视教师的教育机智。只不过我们赋予了它新的内涵。以往的机智更多的是依靠教师本能的素质，依靠教师的瞬时智慧。它的表现形式往往是教师对于课堂教学的一种临场应变和驾驭能力的突然爆发。

如今，在新课改中教师的教育机智主要表现为针对某个教学环节做好一种或几种教学预案。从这个意义上说，如今的教学机智更多地强调教师在备课环节时应多下苦功，见仁见智，以备课中的多变应对教学中的一变或几变，从而体现出教师的教育机智。

因此，从本质上看，如今的教育机智更关注学生的思维过程，更强调顺应学生的思维。

二、从教师角色看，要处理好主宰者与引导者的关系

新课标强调，教师更多地扮演着组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的同志式的关系。强调教师引导者的身份，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学习过程中，仍然有组织、调控的任务和义务。教师也应该在学生疑惑不解、争论不休的时候发挥作用。一句话，教师在教学中，要放手，绝不能放任。

生活化是新课标的一个非常显著地特点之一。正可谓：生活离不开数学，生活处处有数学。数学作为一门学科本身就固有连贯性和科学性。因此，我认为，数学学习中学习材料的生活化要自然，千万不要牵强。

三、从学习策略上看，要处理好“放”与“收”的关系

在课堂上放得多了就势必存在一个收的问题。通过比较、选优，就能扎实有效地提升学生的思维水平。因此在教学中，我力求做到收放自如。

四、从学习方式上看，要处理好合作与独立思考的关系

学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

我认为采取以下三个改进对策：

（1）丰富合作的形式。师生合作，学生与电脑合作。总之，只要双方能形成互动就是有意义的合作。

（2）让学生学会倾听。

（3）独立思考与合作有机结合。力求达到学习效果的最优化。

同时我采取了精心设计问题，引导学生思维。小学生的独立性和归纳概括能力较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

教给学生思维的方法，使学生自主学习。良好的思维习惯在学习活动中起维护、支持的作用，是学生不断学习、发展自我的基础。学生有了好的思维习惯，具备了自主学习的能力，就会不断获取新知识形成新技能，从而提高学习效率，并使学生终身受益。因此，数学教学的重要目标是培养学生良好的思维习惯，让学生“会学”。培养学生思维习惯的方法是多种多样的，要使学生学会思考，最关键的一条，就是教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，这不是一朝一夕就能形成的，根据学生实际情况，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。