基于PBL的研究性学习教学模式研究

陈欢隆

【摘要】针对目前综合实践活动课程教学中存在的问题,在分析综合实践活动课程的特点、教学现状和PBL教学模式内涵的基础上，文章提出将PBL教学方法应用于综合实践活动课程教学过程中的观点，并提出PBL教学的八项策略。教学实践表明，将PBL教学模式应用于综合实践活动中，提高学生的积极性和主动性，使他们进一步加深了对综合实践活动课程的学习。

【关键词】研究性学习；PBL教学；教学研究

国家《基础教育改革课程指导纲要（试行）》中明确课程总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。

进入PBL（基于项目的学习），目的是把学生作为一个工作小组设置来学会合作，本着这样的精神开展PBL学习。在传统的课堂上，学生经常从事简单的任务，强调短时内容记忆，他们单独进行作业，只与教师进行交流，并且很少做针对众人的专题介绍。但是不要PBL与把简单在传统教学中加入的活动混淆。真实的PBL与此相反，它是深层的、复杂的、严谨的与综合的。怎样的通过PBL模式体现综合实践活动课程应有的价值，达成理想的教学效果呢？笔者在此向自己、也向各位同仁探讨。

一、研究性学习的课程特点及实际教学中存在的问题

综合实践活动课程作为综合程度最高的课程，它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其它课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。笔者发现在实际教学过程中存在以下一些问题：

（１）重汇报（结果），轻过程。由于可以各种原因，学生自主活动没有得到应有的重视，出现由家长/老师代劳、能从网络查询到的就不让学生实地考察；因为最终以成果作为评价的主要依据。从每年举办的某市的一等奖作品答辩现场可以看出，不少作品存在“代笔”嫌疑，其他类型的比赛也屡见不鲜。

（２）学生低“综合”活动。虽然每个活动，教师都强调分组，而最终的结果是学生只有分工没有合作。在很多的主题活动中，学生进行泾渭分明的小组分工，看上去非常合理：擅长拍摄的专门负责摄影、擅长口头交往的负责访问、擅长书面表达的负责撰写结题报告、擅长XX就负责XX，真是“英雄有用武之地”。而真正的综合实践活动课程的目标却是培养综合性人才。

（３）学生重虚拟，轻现实。学生大多停留在从网络搜索资料、从老师或家长处得到答案层次，而不是在现实生活中开展活动。最明显的例子，很多“好”学生在做社会调查的问卷调查中，从设计问卷到得出调查结论，只需要一周时间。事后问他们为什么设计这些问卷问题、每个问题的关联性等方面一无所知，并且问卷大都是从网络上拼凑而成的。

（４）学生的问题简单化，无法培养批判性思维和合作精神。一个学生在活动后的心得体会中写道：“……虽然我获得了许多知识，但在这中间，我也遇到过很多困难。如在查资料时，看见一段文字，到底哪一些是重点?这是令我最苦恼的事情，于是我决定一个一个默读，把不要的删去，要的拿来。虽然困难很多，但我学会了去克服……”；看似用删掉问题的方法解决问题有点高明，这样其实他们永远不能培养包括心理学在内所有科学的基础的批判性思维和合作精神。

（５）教师参与程度不良。很多教师要么像其他学科教师一样，从设计方案、实施方案、总结，学生回到传统教学模式；要么什么都不管，放任学生“自由发展”，最后在学生的成果报告上指导师一栏签上大名。

二、PBL教学内涵

PBL模式的基本面有四个方面

创建三人或以上的小组，深入进行为期三到八周的项目。

（２）介绍一个构建学生需要知道的新信息的复杂入门问题作为将活动来支持项目。

（３）把通过计划、方案、评价标准及最后团队展示给一个由家长和社区组成的校外专家，列入项目安排表。

（４）在提供项目内容、口头或书面沟通、团队合作、批判性思维及其他重要技能上及时的评价和反馈。

三、PBL模式在综合实践活动课程教学中的应用

1.教学策略

在PBL模式中，本人总结了如下的八点策略，以便在操作中让学生和本人遵守：在团队中学会合作、在复杂问题中学会批判性思维、在交往中学会口头交流、在写作中学会书面交流、在使用技术中学会技术、在承担社会责任和全球问题中发展公民意识、在实习中了解相关职业、如要学会满足，学会并执行上面所有的操作。

以上的八种策略与国家的目标高度的一致

2.在教学中的设计

本人结合PBL的教学策略把教学分成4个环节：提出问题、方案讨论、解决问题、总结评价。教师主要参与在提出问题和总结评价阶段，学生主要参与方案讨论、解决问题阶段。

考虑到我校的新生在小学就没有学习相关系统地学习，以此为背景，下面以在七年级开展的“关于午餐课题”的研究为例，进行各个阶段实施策略的设置：

提出问题阶段 方案讨论阶段 解决问题阶段 总结评价阶段

存在问题 出现一些由教师设计并提供主题由学生进行选择，甚至按照学习资源包在教师全程控制下开展“学习”，如果这样，学生的问题意识永远没有得到培养。 学生会选择自己的擅长研究方法设计，出现学生低水平研究活动 1.活动方式单一，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。

2.研究的过程不完整，缺乏必要的研究周期。

3.学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范。 1.对学生发展的评价过分地强调过程评价，轻结果和学生对问题解决基本能力的评价。

2.过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够。

3.缺乏具体评价指标，教师对学生发展评价的直接依据不足。

对应的策略 策略1～3、6 策略1～4、6 策略1～8 策略1～8

达成的目标 能从学校管理层、营养学、食品卫生、经济学、餐厅管理等角度考虑问题，从不是只会抱怨。学生参与到学习过程中，调动学生学习热情。 实施由全体同学讨论方案，最后自选子课题、成员的分工不固定（1/3时间轮换）。 １.孩子们充分进行团队合作，而不是分工；

2.采用批判性思维考虑难题，而不是跳过（忽视）问题；

3.作为一个问题研究者，而不是一个自以为是的问题“消灭”者；

4.站在大局上看问题的人，而不是一个“学生”；一个体验着，而不是旁观者 学生将至少在三大领域进行评估：应用能力、批判性思维，解决问题和交际能力，发现问题和/或机会能力、协作和领导能力

注：策略1.在团队中学会合作；2.在复杂问题中学会批判性思维；3.在交往中学会口头交流；4.在写作中学会书面交流；5.在使用技术中学会技术；6.在承担社会责任和全球问题中发展公民意识；7.在实习中了解相关职业；8.如要学会满足，学会并执行上面所有的操作。

四、总结

作为解决实际生活中问题的课程，综合实践活动课程缺乏实施的手段，PBL模式显然能解决课程本身的问题。当项目和课程中充分整合二门或更多的科目（如语文和社会、数学和科学），PBL将会变得更加强大。优秀的项目鼓励学生对自己在处理复杂工作和在团队工作中，生成解决方案，产品和演示方面需要知道更多。

参考文献：

[1]蒋鸣和.什么是基于项目的学习.上海市教育科学研究院.讲座资料

[2]肖龙海，宋华伟.综合实践活动课程实施中的问题及反思