从课本到作文本——谈谈中学生记叙文的写作

涂静

《义务教育语文课程标准》中要求学生写记叙文要做到内容具体，可是我在教学过程中发现，许多学生写记叙文内容空泛，甚至文体不明朗。为了完成写好记叙文这个总目标，我分析教材，发现初中教材还是以记叙文为主的，心想与其没有方向地找范例，还不如就地取材，将教材与作文写作结合起来。

一、侧重写人的记叙文

范文：《音乐巨人贝多芬》《背影》《列夫·托尔斯泰》《孔乙己》《变色龙》等。

写作技法：1.通过外貌、语言、动作、心理活动等描写方式塑造生动的人物形象。如《音乐巨人贝多芬》中的第九段写道：“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志。”这段肖像描写就写出了贝多芬生活的窘迫，压力的巨大，和对不幸遭遇不妥协、不屈服的坚忍无比的意志。《背影》中父亲替儿子买橘子的那段动作描写更是感动了无数人。《孔乙己》中的环境描写也加强了文章的悲剧效果。2.反衬，夸张，对比。《列夫·托尔斯泰》中用托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表反衬出他眼睛的精美绝伦、灵魂的高贵；《变色龙》运用夸张、对比等讽刺艺术刻画了见风使舵的小人物，给人留下极深的印象。

案例：学生谢某，记忆力、阅读理解能力都不错，每次写的作文语言流畅、重点突出、布局合理，但难以出彩，看过即忘，未能给读者留下深刻的印象。针对这种情况，我对他的作文面批了几次，主要是引导他将教材中的手法活用到自己的文章中。之后，谢某的作文水平明显提高了。一次期末阅卷，同事将谢某的试卷递给我：“看，这篇作文肯定是你们的学生写的，写潘老师的。”我一瞧，其中有这样的文字：

威严的脚步声会突然在教室门口停顿两秒，伴随着一声习惯性的清嗓，一个被西服包裹着的肚子先挺进了教室，全班鸦雀无声，迅速凝神死盯课本……他总会大吼一声：“是不是的啊，嗯？”……别为我们班的同学感到悲哀，因为“魔鬼”有时也很温柔。

应该说，这篇作文写得比较成功，因为作者在文章中并没有透露自己的班级、姓名，更没有提到所写对象的姓名，但读者却能从文字中准确地推断出被描写人为何许人。事后，潘老师喜滋滋地说：“先写我凶，再写我好，是不是叫欲扬先抑啊？”

二、侧重记事的记叙文

范文：《皇帝的新装》《爸爸的花儿落了》等。

写作技法：1.通过完整的事件来突出主题。《皇帝的新装》中事件的开端、发展、高潮、结局比较明晰，在揭露皇帝、大臣等一些人的虚伪丑陋的同时赞美了无私的童心；《爸爸的花儿落了》用第一人称插叙了多件事，有详有略。2.写事有起伏，增加吸引力，有大胆的夸张和丰富的想象，如《皇帝的新装》；有伏笔、象征手法的运用，如《爸爸的花儿落了》中“花儿落了”既指爸爸种的夹竹桃的垂落，又象征了秉性爱花的爸爸的辞世。

值得一提的是，许多学生容易将记事的记叙文与写人的记叙文混淆，以致作文偏题。的确，写人的文章无法离开写事，写事的文章无法离开写人，但教师必须让学生分清两者：要求写人，我们就要以人为描写对象，表现人物的品格特点等；要求写事，我们就应该以事件为叙述的对象，来揭示事件的实质和意义。

案例：去年，我们班的一名学生交给我一篇题为《变化》的作文，说是想参加作文竞赛。我粗略看了一遍，他写的是自己读九年级后思想行为的改变，真实诚挚，但没有什么新意。于是我让他将语文课本拿出来，找找叙事性强的文章，揣摩这些课文的写作技巧，他马上指出了《故乡》《我的叔叔于勒》《心声》《杨修之死》等，并发现其共同点是运用了插叙的手法，过渡自然。接着，他将作文的结构作了调整，以日记的形式表述，分为“现在”“过去”“空白的将来”三大板块，其中，“过去”属插叙部分。两个月后，这篇作文为该学生赢得了第一张作文获奖证书，更为他赢得了自信。

三、侧重绘景状物的记叙文

范文：《春》《猫》《湖心亭看雪》《小石潭记》等。

写作技法：1.抓住景物的特征，景与情、物与情和谐交融。如朱自清先生在《春》中写春草，用一个“钻”字传神地写出了草的生命力；那花儿是“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，色彩美丽；那风“像母亲的手抚摸着你”，温暖柔和；“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻绘出了雨的细密。《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的洁白广阔的雪景让人拍案叫绝。这两篇写景的记叙文都没有直接抒情，但字里行间无不流露出作者对自然的热爱与赞美。《小石潭记》用鱼来写水清，“皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”，又用“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨”来抒发贬官后失意的孤寂凄凉之情。郑振铎写了三只猫，每只猫的外形性格都不相同，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，还有无尽的懊悔。2.用多种修辞手法来描绘景物，如《春》；也可以用简练朴素，不加渲染的白描手法来写景，如《湖心亭看雪》；还能移步换景（人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面），如《小石潭记》。

案例：写绘景状物的记叙文，学生还是能抓住景物的特征的，但表达得还不够形象，描写欠深度。不久前，我在班上开展了一次“学教材，写美文”的活动，从课本中找了几篇例子后，我让学生进行随堂练笔。以下摘录部分优秀习作中的句子：

1.春风一吹，把小草又吹活了。

2.太冷了，太阳都躲了起来。

3.我们学校的招牌松树早就秃了顶，但它依然执着地坚持着。

4.抬头西望，今霞已逝，挥手间，纠结不再。

5.这个暖冬，就像我亲爱的妈妈一样，不动声色地表述着温柔，偶尔严厉。

6.我家的猫最喜欢在太阳底下练瑜伽，骨骼柔韧多好呀！

看到这样的句子，我倍感欣慰。

以上只是归纳课本中的一点点技巧，并不是说写人的文章一定要这样写，记事的文章一定要那样写，写作技巧可综合使用，也要就所写内容的需要而定。

除了记叙文的写作，说明文、议论文、诗歌的创作都可以以课文中大家的文章为例导入，在学习了行文章法后，教师即可放手让学生彰显自己的文采，表达自己的思想，相信厚实的基础会让学生的文学天空更广阔。今天，学生将课本中名家的写作技巧运用到自己的作文中；明天，这些作文本中孕育的文学种子说不定就移栽到下一次改版的课本上了。

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