浅析中学英语词汇教学

尹海洲

摘 要：在语言的三要素（语音、词汇、语法）中，词汇是语言学习和运用的中一个最重要、最基本的元素，离开词汇就无法表达思想，就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际，所以，掌握足够的词汇是成功运用外语的基础和关键。本文结合笔者的实际教学经验，就中学英语词汇教学进行了论述。

关键词：中学英语；词汇教学；拼写和拼读 ；构词法 ；语境中学习

语言学家D.A.Wilkins说过：没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。由此可见词汇的重要性。英语教师应当重视词汇教学，并且能够有效教授词汇，有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇，而且能帮助他们对于更深层次的外语学习打下坚实基础。

一、采取模仿听音和辨音听音，准确掌握语音知识

在教学中，教师要采用多种方式吸引学生，让学生把注意力放在比较和区别上，并给他们提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。同时，教师要时刻注意音与形的统一结合，使学生把一定的音和可能对应的形联系起来，把一定的形和可能对应的一定的音联系起来，采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形。要牢记一个单词首先应把音念准。将它的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。读准它的音，看好它的形，明白它的义，尤其是一词多义，記忆时要提高分辨率。例如：orange是个兼类词，做可数名词意思是“橘子”，做形容词意思是“橘色的”，做不可数名词意思是“橙汁”。可读音只有一个，词形一样。这样有意识地去分辨记忆，既容易又牢固。

二、采用多种方法记忆词汇

1.对比联想记忆。

①同义词：say/tell/talk/speak（说），learn/study（学习），big/larg/great（大的）等。

②反义词：small（小）→big（大），cheap（便宜）→expensive（昂贵），cold（冷）→hot（热）等。

③同音词：too（也）/two（二），four（四）/for（为），write（写）/right（正确）等。

④词形相近比较：present（礼物）/parent（父母），bear（熊）/pear（梨）等放到一起对比记忆。同时联想到一些意思相同而形不同的词，如由pay联想到cost，由take联想到spend，并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。

2.联想归类记忆（将所学单词进行合理归类）。

①按词性归类。如名词worker，teacher…，动词come，go，catch…， 形容词big，new…，副词slowly，happily…，介词in，on，after…，代词I， you，him，them…等。

②按用途归类。如服装类sweater，blouse，shirt，trousers，socks…，食品类meat，rice，dumpling，noodle…，节日类Spring Festival，Womens Day…等。

3.构词联想记忆。如open既可以做动词用，又可做形容词用。还有一些词是同一个词根，如单词care既具备名词性质又具备动词性质，它的同根词有careful，carefully，careless，对于这些词我们应重点记忆。

4.利用合成词联想记忆。如mooncake这个词就想到它是由moon和cake这两个词合成的。

5.搭配联想记忆。以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。如由go引导的短语有：go swimming（去游泳），go fishing（去钓鱼），go home（回家），go to bed（上床睡觉），go to school（去上学），go out for a walk（出去散步），go shopping（去购物）等。

三、利用具体情景掌握单词进行直观教学

在具体情景中教单词、学单词，直观、形象，可以克服死记硬背单词，容易遗忘的缺陷，能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，达到学以致用的最终目的。如七年级英语上册第52课《How Is the Weather Today？》，教师根据生活实际中不同的天气状况先用中文引入“天气”这个单词；然后板书“weather”，询问学生：“我们日常生活中的天气现象有哪些？”在简笔画下一一呈现：sunny（晴朗的），Weather cloudy（多云的），rainy（多雨的），snowy（多雪的），windy（多风的），snowing（下雪的），raining（下雨的）。

用简笔画作为教学辅助工具，将简笔画展现在单词的右边，带领学生反复读单词、造句子。用抢答的形式让学生看简笔画拼读单词，先慢后快，逐步巩固所学单词，展开联想，进行词汇教学。在掌握一定词汇知识的基础上，鼓励学生结合教学内容展开联想和想象。在联想教学中，教师要从教学实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系。例如把所学的单词在教师的鼓励下，通过联想，对所学内容唤起记忆，思考一种新的学习方法。如在七年级英语上册第52课《How Is the Weather Today？》的教学中，引导他们复习“weather”（天气），以及提问“weather”（天气）的句子：“How is the weather？”或“What is the weather like？”带领学生齐读以上两个句子，引导他们复习其他表示天气的形容词，并按图片或简笔画等多种方式进行教学，既活跃了课堂气氛，又牢固了所学知识。

四、运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。