高中生英语词汇学习策略运用现状研究

陈吉婷　宋杰

摘 要：要想学好一门语言，首要的任务是要学好词汇。在学习的过程中，制定恰当的词汇学习策略是学习者记忆词汇、提高语言能力的有效方式。笔者以Omalley和Chamot对词汇学习策略的三种分类，对重庆市某中学556名学生的词汇学习策略使用现状进行调查，并对词汇学习策略的有效性进行探讨，旨在激发高中生的英语学习兴趣，更有效地学习英语。

关键词：词汇学习策略；语言学习；高中生

一、背景介绍

出色的英语者必定拥有丰富的词汇量。语言学家Wilkins曾说：“对于任何一门语言，如果缺乏语法，则信息无法传达；如果缺乏词汇，则无法传达任何信息。”词汇贫乏或错误用词，会导致交谈双方的沟通困难。在英语课堂中，很多教师致力于语法和重点词的讲解，并未太关注学生对单词意义有效的理解。高中词汇量大，学生若不能有效记忆单词，则事倍功半。有些学生语音知识不好，语音感知能力弱，这直接影响词汇学习效果，以及阅读和写作能力。另外，现行高中教程单词量大，很多单词在书本上出现的次数较少，导致学生记忆不深刻，学习效果不好。由此可知，我们对如何学习高中英语词汇方法的探究是很有必要的。

近几年，国内外的专家和学者逐步对语言词汇学习策略进行钻研，然而多数是对大学生进行研究，很少对高中生进行研究。笔者在阅读前辈的研究成就后，结合自己的实践调查和数据分析，更深入地探究高中学生对英语词汇的学习情况。

二、策略类型和研究近况

语言学家Omalley和Chamot根据信息处理理论，将其分为元认知策略、认知策略和社会与情感策略，这三种策略在现在词汇学习策略中使用频率很高。

语言学家Oxford在研究中总结出直接学习策略和间接学习策略。直接学习策略和Omalley& Chamot的認知策略非常类似，间接学习策略则包含了Omalley & Chamot的元认知策略以及社会与情感策略等。

语言学家Schmitt 将其分两类，一是发现策略，学习者发现词汇的新意义，或利用原有的语言知识和语境线索进行推测。二是巩固策略，学习者如何记忆已知词汇的策略。

三、研究方法与过程

本次调研笔者使用问卷调查法，以重庆市巴南区某高中的学生作为调查对象。问卷共两部分，第一部分为个人信息，第二部分采用Omalley和Chamot的元认知策略、认知策略和社会与情感策略出题。问卷的选项使用五级分类法，分值从1分到5分。5分表示情况完全符合，1分表示情况完全不符合。学生读完每题后，在最符合自身情况的选项前打勾。

笔者以高一、高二学生为重点调查对象，共填写问卷556份，筛选出合格问卷550份。笔者利用电脑（SPSS软件）分析问卷的所有数据，统计出各小题的平均数值和标准差值。平均数值反映出学生对于每一种策略细节使用情况的多少，而标准差则可以反映出各策略使用的差异情况。

四、结果与讨论

数据表明，三种词汇学习策略的均值都较高，可看出高中生在学习词汇时经常使用某些学习策略。元认知策略数据显示，在选择性注意方面以及自我评估方面学生运用频繁，但在制定计划方面以及自我监督方面频率较低。认知策略中记笔记、猜测、联系上下文、做练习、找规律、阅读课外读物均值较高，说明学生比较注重对整篇文本的理解。而构词分类法、联想、查字典方面均值较低，说明学生在精确理解词义方面还需努力。做练习策略均值很高，说明学生频繁地做练习来巩固单词，这可能与应试教育有关，题海战术仍然存在。社会与情感方面，合作策略较其它两项均值较高，说明学生更喜欢合作学习，这点值得提倡。

五、结语

如果把一门语言比作一座大楼，那么词汇便是大楼的的建筑材料，没有充足的词汇量打基础，语言学习则困难重重。学会运用合理有效的词汇学习策略则非常重要。教师通过对学生在词汇学习策略方面进行指导，帮助学生树立正确的、积极的学习态度，提高词汇理解和记忆能力。笔者实地考察学生的词汇学习策略使用情况，并认真分析数据，得出合理清楚的调查报告。建议高中生在平时的学习中广泛地运用词汇学习策略，让自己的英语学习方法更加科学和有效。

参考文献：

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