高中语文教学中如何提高学生倾听能力初探

曹宛清

摘 要：“听、说、读、写”是学生需掌握的四种能力，但是在初中语文课堂学习中往往更多地关注怎么说、怎么读、怎么写，而忽视了怎么听。“会说不如会听”，高中语文课堂如果不及时补上这一课，势必会影响学生的学习以及对知识的吸收和智力发展，对即将步入社会的学生来说，还影响到他们能否与其他人建立起一种和谐的人际关系，这是他们的事业成功与否的关键。本文从多个方面入手，针对在高中语文教学中如何提高学生倾听能力提供了解决方案。

关键词：高中语文课堂；倾听能力；策略

一、规范“倾听”要求

克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可学生对于“认真听”没有具体的概念，所以教师要提出具体的倾听要求。

1.坐姿端正。读课文时，坐姿要端正，双手捧书，眼睛要看着书；听老师讲课时，精神要饱满，不能趴在课桌上，不能托着脑袋，显得懒懒散散；站起来发言时要身体挺拔，看着老师，神情大方。

2.听讲专注。听老师讲课时，要听清老师说的每一句话，倾听时要注视老师，集中注意力听，要能听懂老师的意思，认为老师讲的在理时能微笑点头以示赞同，认为老师的观点与自己不同时，要敢于质疑。

3.听课虚心。听同学发言要耐心听完，要思考，同学的观点是否正确，并和自己的观点作比较，不要随意插嘴，要听完同学的发言后再發表自己的观点，如持有不同观点时，要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，自己发言时要做到不重复他人的观点。要善于发现同学发言的闪光点，当别人提出与自己不同的观点时，要虚心，但也不能盲从，要有选择地接受。

教师经常如此要求，不断地意识强化，学生就会慢慢地重视倾听，逐渐养成良好的倾听习惯。

二、创设“倾听”的有效情境

言语交际学告诉我们：“在交际过程中，交际环境对于言语表达和理解具有明显的制约作用和语义上的补衬作用，这就要求交际双方都把握好交际环境，力求说（或写）、听（或读）都与之相吻合。”因此，教师必须创设倾听的有效情境，激发学生认真倾听的积极性，使学生愿意听。

1.示范激励——平等地倾听。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师的教学要体现民主，要成为学生平等的引领者。教师在教学过程中要做到不摆架子，给学生以亲切和蔼的形象，要多鼓励学生，允许学生平等地和老师交流。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。”教师在课堂倾听中既要面向全体学生，又要关注每个学生的独特性，要尊重不同学生的差异。教师既要积极鼓励学生，又要做到自己做一名合格的“倾听”者，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。学生回答时教师要用欣赏的眼光看着学生，学生回答有误时教师要帮助其指出错误之处，学生回答不流畅时教师要鼓励他不急慢慢来，学生回答过程中教师不要随意打断要听完整，学生回答精彩时教师要毫不吝啬地大加表扬，让学生感受到师生的平等以及老师对他的尊重。

2.趣味激发——愉悦地倾听。愉悦的课堂能营造融洽的师生关系，学生在愉悦的情境里会乐意倾听。教师要选择一些学生感兴趣的话题，或是组织几个活动高潮，多角度不断地吸引学生的倾听注意力，使学生在教师创设的愉悦情境中趣味横生，悬念于怀，很自然地进入最佳倾听的学习状态。

3.联系生活——真实地倾听

哲学家伽达默尔说：“真正的倾听要求倾听者在自己经验基础上展开理解。把对方言说中的意义可能性生成为现实性。” 教师应精心创设符合生活实际的倾听情境，应将所教的内容和学生的真实生活联系起来，使学生有切身的生活体验，有身临其境之感，让学生在生活中学习、感悟、研究、发现，从而提高倾听的兴趣和能力。

三、搭建“倾听”的训练平台

倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的，学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼。语文教师要借助课堂，寻找课堂学习中“倾听”训练的平台，

反复要求和训练，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，提高倾听的能力，真正掌握“倾听”这把学习的金钥匙！

1.在听记中定向训练。听记是课堂上常用的学习方法，学生的倾听能力的高低是听记的前提，如果学生连听记的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在听记中培养学生的倾听能力是一种有效的途径。

如听写词语时，教师一般是报一个词语学生写一个词语，为了提高学生的倾听能力，可以采取多种形式的词语听记法，如连续报两个或三个甚至更多，且不重复；听写四字短语时则采取报前两个字或后两个字，要求学生写整个短语，如“美不胜收”，教师报“美不”，学生写“美不胜收”；还可以报一个词要求学生写这个词的近义词或反义词。在这样的听写过程中，既能激起学生的兴趣，又能高度集中学生的注意力，从而提高学生的倾听能力。

同时，在教学中为了督促学生认真倾听，我要求学生倾听要有“痕迹”，即要求学生上课时边听讲边要养成记录的习惯，要求听到哪儿，记到哪儿。而且我尽量不重复，告诉学生只讲一遍，教会学生完整地听一句话，而不是一个词一个词地听和记。课后，我还不定时检查学生的书本和笔记本，促使学生将倾听进行到底。

2.在换位中体验训练。换位体验法是运用角色换位，使学生身临其境、设身处地地进行直觉的情感体验，激发情感的共鸣。在阅读课文时，让学生充当角色，进入文本，进行换位想象，在换位体验中倾注情感，体验文本人物的情感历程，体验文本所蕴含的情感。当学生的角色发生变化时，学生常会因新鲜感而产生极大的学习兴趣。换位体验是一种非常能激发学生的听课兴趣的教学方法，如上文提到的教学《珍珠鸟》时设计的“换位体验，品味真情”这一环节，学生把自己想象成珍珠鸟，站在鸟儿的角度，揣摩鸟儿的心理，学生因为感兴趣，所以倾听效果好，表达效果好，学习效果也好。

3.在想象中补白训练。补白，是指在语文课堂教学中适时补充课文以外的内容，是语文阅读教学中常用的教学处理方式。接受美学理论认为，“文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此，文本就像一张布满空洞的鱼网”。如果教师能巧用文本进行补白，引领学生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有尽而意无穷”之处，让学生用丰富的想象来填补，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，提高学生的倾听能力。

在高中语文学习中，教师重视对学生倾听能力的培养，创设平等、愉悦、真实的倾听情境，搭建倾听的训练平台，有利于学生养成倾听的好习惯，有利于学生提高倾听的能力，有利于学生更好地摄取知识，使“倾听”真正成为学生学习的金钥匙！