浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养

马祖军

摘 要：提高初中物理教学质量，其关键在于培养和激发学生学习的兴趣；而学习物理的兴趣，在于教师的引导和教学方式。本文通过对培养学生物理兴趣性的点滴体会，导出兴趣是他们进一步学习现代化科学技术，进行科学实验和技术革新的重要基础。

关键词：兴趣 ；物理教学；适时设疑；培养

中学生刚接触物理这门全新的课程，开始时学生信心十足，但随着教学内容的深入，不少同学对物理的新鲜感逐渐淡化，产生厌学情绪，导致“教师难教，学生难学”的局面。学生之所以会出现这样的情况，原因在于教师没有注意很好地培养学生学习的兴趣。

一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣

教师首先要更新教学理念，创新教学方法，注重学生的个性，因地制宜，让学生感到学物理很实用，有价值。

如在进行“密度测量”教学时，教师提前让学生了解密度的应用，目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量、体积，而且还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？教师肯定的给予回答：“能！这节课就是要让同学们学习密度测量，从而掌握鉴别物质的方法。”这样一来学生的学习兴趣大大激发，听课情绪更高，求知欲望更强，能出乎预料地掌握好密度测量的方法。在物理教学中，教师只要每节课都能坚持恰当地把物理知识和学生生活实际、学生自身的进一步学习发展的需要有机地联系起来：从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹，人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高老百姓生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望，从而消除“读书无用”的思想。

其次，教师自身教育观念的转变更为重要。

一是课程观的转变。教师要认识到未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师给学生不仅是书本知识，更应该是学习的方法。二是教师角色的准确定位。在教育过程中，教师扮演着多种角色，教师既是知识传递者，又是学生的榜样。在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须建立在学生的主体作用之上。只有当师生之间互相作用，学生才能激发出学习的热情。

二、上好每一节课，培养学生的学习兴趣

初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。每一节课我们都要时时注意学生的好奇心，培养他们的学习兴趣。

1.上好起始课，激发学生学习兴趣。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对物理课产生良好的印象？关键是上好起始课。首先，教师可以在课堂上做些有趣的实验。如：让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去；水在纸制的“锅”里烧开等等。还可以向同学们讲很多有趣的自然现象，比如：一杯热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”，冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到；人绝对不能靠近高压带电体，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。这些做法都可以使同学们感到十分新奇，兴趣盎然，爱上了物理课。

2.精心设计问题情境，培养学生的学习兴趣。“成功的秘诀在于兴趣，”而兴趣是带有情感色彩的。引人入胜的问题情境，可以充分调动学生的“情商”，引起他们的学习兴趣和好奇心，让他们每上一节课都有新鲜的感觉。如：在讲“物体的浮与沉”一节时，教师可以结合演示实验提出下列问题：为什么木块放在水里总是浮在水面，而铁块放在水里总是下沉呢？学生答：因为木块轻，而铁块重。这时教师用实验来展示同质量铁块与木块放在水里的情况，又问：同质量铁块与木块放在水里，铁块为什么还沉下去呢？学生可能引起惊异，再问：轮船都是钢铁做的，为什么却能浮在水面上呢？学生感到迷惑不解，形成认识冲突，急于知道其原因，这时教师拿出一支剪去头部的废牙膏壳，卷成实心状，放到水杯里，则见牙膏壳下沉，然后又将牙膏壳恢复成圆筒状，头朝下放入水杯中，牙膏壳立即浮在水面上，接着又问：牙膏壳的质量未变，为什么空心的牙膏壳能够浮在水面上呢？这时学生各抒己见，思维活跃在教学过程中。

三、重视实验教学，巩固学生的学习兴趣

1.做好演示实验。初中生身心发育迅速但尚未完全成熟，对新学的物理知识充满好奇心，但未必都能理解。例如“浮力产生的原因”对于初中生来说还很难理解的，但如果采取下面的教学方法，效果就大不一样：教师将塑料饮料瓶去底，打开瓶盖倒放，将一好的乒乓球放入该饮料瓶中。让学生猜测如果注水会出现什么情况。学生想完后再注水，此时乒乓球并不浮起。分析此现象的原因，让学生想办法怎么样能使球浮起。思考讨论后，把瓶子放入一盛有水的烧杯中可观察到乒乓球上浮至漂浮，从而很自然的使学生了解浮力产生的原因。

2.认真指导和规范学生分组实验。中学生虽然都喜欢上分组实验课，难掌握正确的实验方法，需要教师的正确引导。如“探究串、并联电路的电流规律”，让学生动手操作，熟悉电流表的使用规则，然后引导学生通过测量数据探索串联电路和并联电路中电流的规律。

3.让学生边学边实验。物理知识的掌握，着重于“理解”，而很多学生不理解却去死记硬背，“边学边实验”能使学生在实验中增加感性认识，将抽象的问题具体化，有助于學生体会知识，理解知识，掌握知识。例如：在两个小灯泡串联组成的电路中，要求学生用电压表测两只小灯泡的电压，并探究“串联电路电压的规律”。学生在实验过程中，经常出现小灯泡不亮或电表没有示数等故障，自己不知原因何在。我指导学生将其中某个灯泡断路（拧松灯泡使之与灯座脱离）或短路（用一段导线将灯座的两个接线柱连起来），观察电压表示数的变化。然后换另一个灯泡重复上面的实验，使学生获得电路故障的感性认识。最后再结合所学知识引导学生分析原因，以后学生做实验出现类似故障时自己就能排除。“边学边实验”一方面使学生逐渐体会到物理是一门以实验为基础的学科，研究物理问题离不开实验，另一方面养成用实验的方法去验证理论、去获取知识的学习习惯，从而消除学生畏难、厌学情绪，树立学好物理的信心。

总之，在初中物理教学中，激发和培养学生的学习兴趣是至关重要的。新一轮课程改革，新的课程标准、新的物理实验教科书，都对物理教师的教学活动提出了新的要求。我们只有转变教学理念，紧跟新课程改革的步伐，上好每一节课，用自己心中酷爱物理的情感去培养和激励学生学习物理的兴趣，才能取得最佳的教学效果。