小学数学课堂教学的互动交流初探

覃少曾

【关键词】小学数学 课堂教学 互动交流

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0074-02

新课程标准倡导自主合作探究的学习方式，要求教师与学生平等对话，教师成为了学生的学习伙伴，从而打破了教师一手掌控课堂的局面，取而代之的是师生的交流互动。如何才能搞好数学课堂的互动交流呢？

一、师生情感交融是互动的基石

新型的数学课堂要求教师建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；采取多种方法营造充满生命活力的课堂，促进学生积极主动参与。教师应该用良好的情感引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，让学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的欲望，积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能。

例如，在教学人教版五年级数学下册《数字与编码》时，笔者是这样设计导入环节的。

1.课前师生相互交流（略）

2.谈话导入新课

师：同学们，课前我们已经进行过简短的交流，你们还记得老师叫什么名字吗？

生（齐声）：覃××。

师：覃××一定是我吗？

生1：一定！

生2：不一定！

（学生发生争执）

师：谁来说说自己的理由？

生1：我认为覃××一定是您，除了您还有谁？

生2：我认为覃××不一定是您，还有与您同名同姓的人呢！

生1：我说的是在我们班。

师：你们都对，在我们班覃××一定代表我。可是老师在网上查了一下，发现全国叫覃××这个名字的竟然有50多人，覃××就不一定能代表我了。怎样才能确定这么多个覃××，哪个才是我呢？也就是说，怎样确定我的身份呢？

生3：用身份证来确定。

师：是的，我们每个人都有一个唯一的、终身不变的用来表示自己身份的身份证号码。昨天老师布置大家回去收集自己和家人的身份证号码，你们都收集了吗？拿出来老师看看，现在老师来猜猜看你到底都收集了哪些家人的号码？

（教师拿学生收集的身份证号码）

师：（对其中一位学生）你收集了你爸爸的身份证号码，你爸爸的户口是四川的，他的出生日期是1974年8月15日。对吗？

该生：是。

（又猜几个，学生都说“是”。有学生一脸迷惑）

师：你们知道老师是怎么知道这些信息的吗？

生4：身份证里面有出生日期。

师：是的！身份证里面除了出生日期，还蕴含着许多个人信息，这些信息又是按怎样的规律来编排的呢？今天我们就来学习新课——数字编码。

（教师板书课题：数字编码）

本环节笔者采用谈话的方式导入新课，感觉亲切自然，师生关系融洽，水到渠成。课堂教学中笔者重视师生之间的信息传递和情感交流，联系生活实际，提出“覃××一定是我吗”的问题，引起学生的争论，大大提高了学生参与的积极性。设计“身份确认的问题”顺理成章地导出身份证号码的编码，同时让学生感受到编码的必要性、唯一性和适用范围，为例2“了解身份证号码蕴含的信息，初步渗透简单编码的方法和思想”的新课学习做好了铺垫。

二、科学提问是互动的前提

课堂教学的互动需要教师提出的问题具有一定的探究性，学生能通过一定的思考做出解答，过于简单或过于复杂的问题都不能引起学生探究的需求和兴趣。例如，在教学人教版一年级数学上册《认识钟表》时，笔者首先请学生观察钟表。学生观察到钟面上有一根长针、一根短针和数字，笔者提问：“你们认识它们吗？”当学生准确说出长针为分针，短针为时针时，笔者出示6：00、9：00、12：00三个不同时间的钟面，提问：“那你知道分针和时针是怎样表示时间的吗？请同学们说说看，这是什么时间？”学生回答后笔者追问：“你是怎样看出来的？当它是6时的时候，分针和时针分别在什么位置？”从而引导学生通过观察时针、分针的位置和整时的关系，得出“分针指向12，时针指向6，就是6时”的结论，依此类推，让学生说出其余时间。笔者再提问：“那你们可以用一句话来总结整时的含义吗？”学生通过认真观察、思考、讨论后，得出“分针指向12，时针指向几就是几时”的整时定义。这样层层递进的提问，不断将学生的思维引向深入。

科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙，教师根据学生的认知水平和已有能力，提出有价值的问题，帮助学生形成方法、思想，能让学生在数学活动中，既增长知识，又学会学习，充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。

三、小组合作是互动的有效形式

课堂教学的另一个互动，也就是生生互动，主要有小老师教学生、学生互助（小组合作交流）、学生竞赛等方式。教师在日常教学中需要多留意训练，教给学生互动的方法。一是合理分工，明确合作探究的方法。教师要确定小组成员角色的分配，让A、B、C三级学生分别交流，然后在组内研讨，让优生带动“潜力生”，给所有学生都创造平等参与的机会。教师应告诉学生小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解，另一方面则要倾听他人的意见。学生只有掌握了合作的方法，明确了合作的内容，小组合作探究才能取得成效。二是参与合作，加强教师的指导作用。教师备课时应充分考虑合作探究的内容、形式及合作中可能出现的问题等。同时，教师不能站在讲台上冷眼旁观，否则，在看似热闹的场景中，学生讨论的是什么、讨论的情况如何、是否真正有效，教师都无从知晓。其实，教师可以把自己当成某一小组的成员参与讨论，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言、暗示诱导学生如何发言，教会学生如何表达自己的观点，培养学生发言的习惯和兴趣，以充分发挥教师的指导作用，提高合作成效。三是选择时机，充分发挥学生的主动性。如果教师提出问题，不经学生独立思考就直接让学生讨论，学生会感到措手不及，只有在学生经历了独立思考的过程，产生交流的需要时，展开的合作学习才是有价值、有成效的。

总之，课堂互动的形式和方法有很多，但都要求教师一切从学生出发，奠定情感交融的良好师生关系，科学提出问题，采用合适的方法，才能让课堂互动有价值、见实效。

（责编 林 剑）