善待意外 孕育课堂精彩

鲍慧桔

【关键词】课堂意外 孕育精彩 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0025-01

随着新课程改革的不断深入，数学课堂焕然一新，思维的流动不再是由教师流向学生，而是师生相互碰撞、接纳，生生相互接纳。这样的课堂随时可能发生“意外”。面对“意外”，教师是视而不见，还是巧妙化解？笔者认为，教师要善待“意外”，用灵动的智慧把“意外”化为教学资源，让课堂充满活力、变得精彩。

一、弯下身子，释放真诚

笔者在一次授课中遇到这样的意外：野生动物园推出“一日游”活动票价：成人票150元，儿童票60元，团体10人及以上每人100元。现有成人8人，儿童4人，如何买票最合算？很多学生认为买12张团体票最合算。可有个学生站起来理直气壮地说：“老师，这样买不是最合算。你弄错了！”听到他这样的语气，笔者心里有点不高兴，想直接给予否定。同学都笑他：“明明是对的，是你不知道吧？”该生红着脸低下头。这时，笔者走到他身边，弯下身子说：“老师想听听你的想法。”他马上说：“从4个儿童中拿出2个和8个成人凑成10人，买10张团体票要1000元；剩下2个儿童买儿童票要120元，共1120元，这样最合算。”笔者竖起大拇指表扬他：“你的想法太棒了！老师都没想到，真厉害！”顿时，班里响起热烈的掌声。他笑了……

笔者庆幸未发火，没有直接否定该生的想法，否则，就扼杀了一次精彩的意外生成，也扼杀了学生创新思维的发展。课堂上，教师要学会倾听，鼓励学生发表认识和见解，营造宽松的学习环境，为师生间的交流合作搭建宽阔的平台。

二、追本溯源，指引方向

课堂“意外”是双刃剑，处理得好，满堂生辉；处理不好，令课堂逊色。课堂教学若出问题，课外花再多的时间与精力也是事倍功半。笔者认为，数学教学中时刻注意知识本源，对于学生的学习很有帮助。

如，在教学人教版二年级数学上册《可能性》时，笔者出示一枚硬币让学生猜：抛一次，会有什么结果？猜后请一学生上台抛币，可连抛4次都是正面朝上。这时，其他人开始窃窃私语：“怎么会这样？”抛硬币的学生急了，毫无信心地低下头……笔者趁机提出问题：“怎么会连抛4次都是正面朝上？”引导学生讨论，使他们感悟到每次抛硬币的结果在抛之前是无法确定的，连续多次抛币后都是正面朝上也是有可能的。笔者追问：“如果再抛一次，会是哪面朝上？”让学生认识到前一次抛硬币的结果并不能对后一次产生影响。当硬币依然是正面朝上时，继续追问：“真的不能反面朝上吗？”让学生明确：硬币有正、反面，只要不停的抛，一定能反面朝上。当终于抛到反面朝上时，笔者继续提问：“你对可能性有了哪些认识？”

专业的数学知识是教学的起点和基石，课堂遭遇“意外”，教师只有紧抓知识内核随机应变，才能做到万变不离其宗，才能保证课堂教学这艘“船”在原有的方向顺利前行。

三、善待错误，拓展思维

课堂教学是师生间交流、互动的过程，是动态的变化、发展过程，始料未及的“错误”难免存在。这些错误是教学中的亮丽风景线，是孩子们最真实的思想和思维的暴露，能激起学生的参与热情、探究心理和问题意识，起到“点石成金”的效果。

如，在教学人教版一年级数学上册《8加几》时，笔者先让学生看图，列出算式8+7等于多少？然后让学生摆小棒，讨论有哪些方法计算8+7，让他们通过操作、讨论，明白“凑十法”最有效。接着让学生尝试计算8+6的结果，有生回答是15。引得同学哄堂大笑。笔者问：“能说说你是怎么想的吗？”他低声回答：“昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，我认为是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？”笔者马上表扬他：“你会联系旧知学新内容，真了不起！”随后笔者板书了他的想法，让大家讨论错因。该生似乎在讨论中弄懂了。笔者又问：“刚才的计算你明白了什么？”该生马上说：“我明白计算‘7加几要向另一个数借3凑成十，计算‘6加几要借4凑成10……”迁移之快，令大家刮目相看。

“错误”无处不在，教师要独具慧眼，善待错误，挖掘其潜在价值，发挥其最大功效。

四、开放教学，生成精彩

我们不仅要处理“意外”，更要创造“意外”。如，在教学人教版四年级数学上册《三角形的认识》时，当学生顺利得出“三角形两边之和大于第三边”时，笔者问：一个等腰三角形的两条边分别为3厘米和7厘米，它的周长是多少？学生有两种想法：如果三角形的腰是3厘米，周长则是3×2+7=13（厘米）；如果三角形的腰是7厘米，周长则是7×2+3=17（厘米）。笔者追问：“确定吗？”思考后，学生有了新想法，认为等腰三角形的腰是3厘米，两腰和才6厘米，比第三边短，围不成三角形！所以腰只能是7厘米。

总之，意外是课堂的生长点、好课的亮点，能让人眼前一亮、怦然心动。让我们珍视“意外”，关注“意外”，带着欣赏的心态洞察“意外”，让“意外”孕育出精彩，绽放出美丽。（责编 林 剑）