信息技术教学模式探讨

吉敏慧

【关键词】信息技术 教学模式 中小学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0020-02

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。它是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体而系统的操作程序。一种好的教学模式具有指导性、示范性和可操作性。所以，信息技术教师掌握若干常用的教学模式，在课堂上就有了进行教学的模本。而在规范的教学模式的示范引导下，教师可以很快地掌握信息技术课堂教学的技巧和规律，从而大大减少盲目摸索所浪费的时间和精力。教师在教学过程中选择和使用一些好的教学模式开展教学实践，对提高自己的教学水平，提高课堂效益，培养广大中小学生的信息素养，具有非常积极的意义。

在信息技术教学实践中，笔者总结了以下几种信息技术教学模式，欲与各位同仁进行探讨和研究。

一、演示型（讲授型）教学模式

演示型（讲授型）教学模式，即在信息技术课上利用投影仪、教师机端控制学生机端等手段，教师将要讲解的内容进行演示，学生观看操作步骤，进而学生反复练习，以达到学习目的的教学模式。它是一种传统的课堂教学模式。在新课程背景下，很多教育工作者开始批判这种教学模式，认为其没有体现出学生在课堂上的主体地位，没有很好地贯彻以学生为主体的教学思想，应该摈弃。不可否认，这种教学模式的确是“教师灌输，学生接受”，但是，若每一个知识点都让学生自己探索知识的起源和发展过程，这无疑是不现实的。笔者认为，演示型（讲授型）教学模式仍有一定的应用价值，特别是在小学信息技术课堂上的应用较为广泛。

如教学小学三年级的“认识计算机”的内容，如果离开了教师的讲授和演示，单纯让学生探索，学生很难凭自己的力量了解计算机的硬件和软件。此时，教师采用演示型（讲授型）教学模式就非常适宜，可以比较系统地传授新知识。

值得注意的是，演示型（讲授型）的课堂比较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪。这就要求教师在授课时灵活采用其他教学模式，与演示型（讲授型）教学模式配合使用。在讲授新知识时，教师应多采用演示法，同时要注意讲课艺术，讲课要力求生动，要让学生理解新知识的起源和基础。

该教学模式的框架结构如下：

二、任务驱动型教学模式

任务驱动教学从本质上说是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。任务驱动型教学模式以建构主义理论为基础，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所设置的任务进行分析、讨论，明确其大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。信息技术教学不能仍停留在“以教师讲授为中心，学生操练单个知识点”，这样的教学忽略了培养学生解决问题的能力。教师可以采用围绕教学目的开展实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、信息检索、信息加工、表达、交流等信息技能。笔者认为，在学生进行了一段时间的信息技术学习，掌握了一些基本的操作方法后，教师可以采用任务驱动型教学模式，让学生完成一个综合性的任务。

例如，Word是小学四年级的信息技术课程学习内容，经过一段时间的学习后，学生掌握了输入文字、插入图片及剪贴画、文字排版等方法，此时，教师可适时地设置任务，让学生制作一张电子小报，要求学生在制作电子小报的过程中综合运用所学过的关于Word的知识。这样，学生既可以巩固已学过的知识，又可以了解到没有接触过的知识（如在排版时接触了未学过的知识——文本框的使用）。而且，学生在制作电子小报的过程中还养成了保存、拷贝的习惯，学会了使用文件夹。学生通过完成典型“任务”，掌握了知识，提高了技能，培养了兴趣，这样教学充分体现了在“做”中“学”的思想。

该教学模式的框架结构如下：

三、自主学习型教学模式

自主学习型教学模式是以发现学习论、建构主义论和全面发展教育论为基础，结合信息技术学科特点，以主体性教育思想为指导，以强调在实践活动中自主探索、交流协作、发展创新为特征的教学模式。这是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。教师打造一个良好的学习环境，是实施以学生发展为中心的自主学习型教学模式的关键。笔者认为，计算机的高水平不是“学”出来的，而是“玩”出来的。怎么玩？不是整天玩游戏的“玩”，而是以学习为主要目的的“玩”，这种“玩”是一种主动的学习方式。那么，在什么情况下要求学生开展自主学习呢？笔者认为在以下两种情况下让学生开展自主学习比较适宜：第一，学生在具备一定的知识基础的情况下开展自主学习；第二，学生自己发现问题进而开展自主学习。

例如，在五年级阶段，学生要学习PowerPoint的内容。Word与PowerPoint在很多操作上是一脉相承的，如插入图片（艺术字）、设置文字格式、设置文本框等。笔者讲授PowerPoint的基本原理和操作后发现，大多数学生的作品中只有几张幻灯片、几行未经设置的文字。为此，笔者向学生提出了新要求：尽可能地美化自己的演示文稿。任务布置下去后，绝大多数学生都“动”了起来。笔者的本意只是想让学生利用曾经学过的有关Word的知识将幻灯片装饰一番，没想到不少学生还运用了没有学过的知识——设置背景。可见，学生的自主学习能力是非常强的，在信息技术课上教师采用自主学习型教学模式是可行的。

又如，学习PowerPoint时，笔者展示某学生的演示文稿，要求全班同学找出还有哪些地方需要改进。经过一番思索，学生们提出了很多看法，如：缺少动的东西，很单调（设置动画可解决）；播放演示文稿时出现观众没有看清内容的情况，但是只有放映结束后才能重新看（超级链接可解决）；没有配音……让学生自己发现问题、解决问题，能极大地调动学生的学习积极性，促使学生主动地投入到学习中。这样一来，学习对于学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，收到事半功倍的学习效果。

该教学模式的框架结构如下：

四、课程整合型教学模式

在信息社会中，读、写、算和信息素养，已经成为社会文化的四大支柱。信息技术课要培养学生获取信息、处理信息的能力，教师在设计学习任务时要考虑其实用价值，即与其他学科的教学紧密结合起来，不是单纯地教授计算机操作技巧，而是要培养学生应用信息技术解决实际问题的能力，培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。在此背景下，一种新型的课程整合型教学模式出现了。该教学模式主要有以下两个方面的含义：

第一，信息技术以教学工具的形式与课程融合，以促进学生的学习。如教学利用网络查找资料的内容时，信息技术教师可以与其他科目的教师交流，了解其他学科教学中需要搜集什么资料，在此基础上设置学习任务，要求学生利用网络搜集与学科学习有关的资料。这样的学习任务，既能帮助学生巩固在信息技术课上所学到的知识，又对学生学习其他科目产生了积极的影响。

第二，信息技术以认知工具的形式与课程融合，以促进学生的研究。学生作为主动的学习者，开展科学研究，在信息技术的帮助下获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。学生在解决问题的过程中，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，最大限度地实现身心和谐统一发展。

例如，在科学课上学生学习了有关“环境的污染”的内容，信息技术教师可以要求学生以“环境污染”为主题制作幻灯片，让学生广泛地查找文字资料、图片资料及音（视）频资料等，再将各种资料进行整合，形成完整的课题研究报告。

该教学模式的框架结构如下：

五、合作学习型教学模式

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务进行加工、整合，对活动的成效共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流和共同发展，促进教学相长。“众人拾柴火焰高”，有了合作，集体的智慧才能彰显。当前，在信息技术课堂中，大多是2～3个学生共用一台计算机，这在客观上为合作学习型教学模式的应用创造了条件。教师在应用该教学模式时，应注意避免让小组中学习水平较高的学生“唱独角戏”。因此，教师一定要帮助学生进行合理分工。如查找资料时，可以将需要查找的资料进行分类，不同的组员负责不同类型资料的收集，保证每一个组员都参与资料收集。在评价学生合作成果时，教师还应设立“分工情况”这一指标，将是否分工、是否合理分工作为评价学习成果的一项标准，以保证学习成果是通过小组合作获得的，从而实现每一个组员的发展。

该教学模式的框架结构如下：

教学应有一定的模式，但没有定式。在实际的教学过程中，往往是多种教学模式相结合。笔者认为，信息技术教师应立足学生认知水平的实际，灵活运用各种教学模式，不断提高课堂教学效率，同时，在教学过程中总结出新的教学模式，使教学更加得心应手。

（责编 雷 靖）