高职“塑料模具设计”教学之探究

张红英，陆元三，欧阳八生

(1.衡阳财经工业职业技术学院机械工程系，湖南衡阳421002;2.南华大学机械工程学院，湖南衡阳421001)

引言

“塑料模具设计”是模具专业高年级的一门核心专业课程，课程内容既包含塑料成型与工艺等基础知识，又涵盖注射模具设计、压缩模设计、压注模设计、挤出模设计、气动成型模具设计等综合性的设计教学。因此，“塑料模具设计”课程具有很强的实践性与综合性，是一门难懂、难学、难教的专业课程。如何在较短的专业教学课时内让学生既掌握塑料模具设计的基本内容，又能将其融会贯通，应用于各种新型加工与成型工艺技术产品的设计中，让学生学以致用，提高学生运用知识的能力和培养学生工艺设计的初步能力，是摆在教师面前的一个迫切需要解决的问题。为此，对该课程教育教学方法的探讨显得尤为重要，需要对教学方法进行深入的研究和实践，并且在实践中不断完善。

1 上好“绪论”第一课，激发学生对新课程的学习热情

“塑料模具设计”课程基础内容繁多、设计实例丰富、教学课时有限，要将该课程讲好确实不易。教师应有选择、有针对性地教学，突出重点，主次分明，这样才可以达到事半功倍的效果。比如，课程教学的第一课——“绪论”，教师就应下大功夫，在“绪论”这一章，应根据课程的特点指出相关的参阅资料、文献、书籍、杂志等，阐明该课程的教学方法与特点，介绍与之相适宜的思维方式、学习方法，引导学生主动配合教师的教学过程。更重要的是，教师要充分运用教学、科研、实践活动中积累的经验、自我学习中收集的相关资料，对本学科进行入木三分的分析，表现出渊博的知识和独到的见解，对课程进行总体的介绍，让学生了解塑料模具的过去、现状、未来发展趋势。这就要求教师自己要有充分的准备，要求教师自己有深厚的教学功底的同时，也要与时俱进，不断更新自己的专业知识，跟上塑料模具技术发展的脚步，了解塑料模具相关的新技术、新工艺、新领域。老师知识渊博，紧跟学科发展步伐，就能讲得更好、更具吸引力，教学内容大增光彩，也必然会达到师生感情上的交流。

绪论教学的最主要目的就是激发学生对新课程学习的渴望，调动学生的学习兴趣和热情，让学生确信本课程应该学、必须学，对自己今后的学习与工作都是有用、有益的。由此可见，绪论课是教师与学生的第一次交流，良好开端对该课程的后续教学必将起到积极的作用。所以，教师要在思想认识上把“绪论”放在课程全局的高度，以“绪论”课为钥匙，逐步引导学生进入新课程的学习之门。

2 精心设计与组织教学，讲好“设计”第一例

“塑料模具设计”课程中的设计实例非常丰富，以刘彦国主编的教材为例，书中采用项目引入式教学模式，全书有十六个项目，基本上每个项目都有相应的实例。我们在有限的课堂教学中，不可能面面俱到，每个项目实例都讲。这就要求教师精心设计与组织教学，对教学内容进行精心选择，重点内容精讲，一般内容一带而过以节省时间。在“学习设计”的教学阶段，可以选择一些实际生活中常见的典型制件为模具设计的对象，在具体的教学活动中，按实际工作的思路，通过教师指导和学生实训有机结合、做与学有机结合、课堂理论教学和实训基地实践教学有机结合，有效地培养学生的职业素质与能力。比如，手机盖壳设计，肥皂盒的设计，汽车玩具、矿泉水瓶等的模具设计。以日常生活中常见物品为设计的对象，可以增强同学们的学习欲望和学习兴趣，有了学习的主观能动性学起来就更容易。当然，学习效果好差关键还是在于教师对设计实例详细、透彻的讲解以及对学生积极有效的指引，教师对于实例的讲解不在于多，而在于精。

以设计方盒塑料件注塑模为例，首先按照给出的方盒塑料件产品图，确定其精度和偏差值，并按PP零件所能达到的MT5尺寸精度进行图纸转换。然后查找塑料制品的脱模斜度表，确定其脱模斜度与收缩率。接着通过模具成型零件即型腔和型芯的计算，并根据收缩率与脱模斜度绘出该塑料件的型腔与型芯尺寸图。最后要根据工件质量(克)或体积(cm3)和模具的胀型力来选择注塑机及标准注塑模架。教师要根据这样的设计方法与思路，让学生自己尝试开始设计，单靠教师讲，学生难以理解、也难以接受，只有在老师点拨下让他们动手做，自己逐渐学会独立思考，这样才能真正地投入到学习中去。

在“自主设计”教学阶段，可以让学生自主选择典型制件进行模具设计，教师将真实的设计过程项目引入教学过程，实现教学项目和教学地点“动态化”，让学生在真实的任务中进行设计工作，得到真实的设计成果。这样就提高了实践动手能力，感受到实际的职业氛围。在“自主设计”教学阶段，教师要起到点拨、引领的作用，要敢于放手，让学生真正成为学习的主人，让学生以“动”促“思”，逐步提高综合运用知识的能力和初步进行模具设计的能力，并从中感受到学习的快乐，领悟知识的真谛。

3 教学方式与手段的改革——“教”、“学”互动，勿唱“独角戏”

“塑料模具设计”课程的教学改革多数强调教师教学手段及教学内容的创新，比如模块式教学、项目式教学，案例教学等等。片面地强调教师一方的教学，而忽视学生一方学习的主动性，无法从根本上保证良好的教学效果，教师的“教”和学生的“学”并不是独立的，教师的教学不是填鸭式而应是启发式的，学生的学习也不是被动的全盘接受。“塑料模具设计”课程内容繁杂，彼此之间又相对独立，学生刚接触塑料模具，缺乏实践经验，对模具没有太多的感性认识，难免会觉得课堂教学枯燥，学习起来比较吃力，久而久之便逐渐失去学习塑料模具设计的信心和耐心。所以，要在“塑料模具设计”课程的课堂教学中善于抓住师生交流的元素，形成“教”、“学”互动的课堂气氛，而不是教师一个人唱“独角戏”。

为了取得良好教学效果，“塑料模具设计”的教学可以采用任务驱动、项目式教学，在设计教学前期可以先对学生进行分组，让每个小组选定一个塑件，然后根据教学的进程逐步进行相应的设计，最终设计该塑件的注射成型模具，教师在相应教学环节可以采用课堂讨论，分组、分批相互探讨的方式，调动学生学习的积极性和主动性，改变“塑料模具设计”传统枯燥、灌输式的教学模式，使学生主动参与到课堂理论教学中，教师不再一个人唱“独角戏”。在最后教师可以对每一组塑件模具设计的合理性和可行性进行评价，同时作为该课程最终考核的依据。

4 课程考核方式的改革——知识与能力考查的有机结合

考核是课程教学的一个必要环节，也是教师教学和学生学习效果的重要评价手段。“塑料模具设计”课程的考核不是以一次考试决定成绩，期末考试的成绩只占总成绩的较小比重，考核更侧重于从学生的课堂表现来综合考查，课堂表现包括到课情况、课堂发言及课堂互动的积极性等方面，同时更要结合特别是“设计类”题目的课外作业的完成情况、自学态度等来考核。“塑料模具设计”课程的考核既要体现对基础知识的考查，更要体现对模具设计初步能力和综合知识运用能力的考查。

考核方案设计如下:(1)学生成绩的构成:平时A类设计项目完成情况累积分(占总成绩的40%)+B类课堂表现情况累积分(占总成绩30%)+期末笔试成绩(占总成绩的30%)。(2)具体考核内容:A类设计项目完成情况与B类课堂表现情况的具体考核内容如表所示。

表考核设计方案——A/B类考核类别及成绩比重

A类设计项目的考核主要以能力考核为主，具体可包括:完成设计项目的态度，设计项目的选题、设计项目的质量、资料查阅情况、知识运用能力、分析问题能力以及写作能力等方面综合来考查。B类课堂表现考核主要以组织纪律考核为主，包括到课情况、课堂纪律、课堂互动表现以及课堂作业完成情况等。“塑料模具设计”是一门实践性很强的专业核心课程，教学过程应格外注重综合设计实践能力的培养，课程的考核既要体现对专业基础知识考查，更要体现对学生初步设计能力的考查。实践证明，通过考核方式的改革，改变以往学生死记硬背、临阵磨枪的应试现象，可以充分调动学生的学习积极性和参与性，提高教学质量，提高学生自学能力与实践创新能力，最终达到提高学生的职业素养和就业能力的目的。

结论

针对“塑料模具设计”课程难懂、难学、难教，具有很强实践性与综合性的特点，从上好“绪论”第一课激发学生对新课程的学习热情，精心设计与组织教学讲好“设计”第一例，“教”、“学”互动勿唱“独角戏”的教学方式与手段改革，以及知识与能力考查有机结合考核方式等方面，探讨了“塑料模具设计”教学改革的研究，实践证明可以很好地培养学生的专业兴趣，大大提高学生学习的主观能动性，培养了其综合运用知识能力和初步进行模具设计的能力。

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