按“图”索“骥”,“玩”转初三历史复习

文/高星

摘 要：历史中考复习时间紧、任务重。如何在有限的时间内，全面而又系统地梳理好“双基”，巧用思维导图有助于提高初三历史复习效率，有助于学生思维的训练，提升综合能力。

关键词：思维导图；有效教学；初三历史复习

九年级学生学习时间紧，任务重，不太可能用课外时间来复习历史，所以我们还是要用足用好课堂45分钟的时间，积极打造高效课堂，提升历史复习的针对性和有效性，完成历史中考最后的冲刺。笔者以为，按“图”索骥，方能“玩”转历史。

何为“图”？此图就是思维导图。它是一个既有趣又有效的思考工具和助记工具，即在学习中运用箭头、线条、图像、关键词连接起来，表达一个复杂的知识结构、逻辑结构的一种记笔记、做规划的方法。由英国人东尼·布赞发明。东尼·布赞认为，大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考，它的语言是图像和联想，而这也是衡量一个大脑是否聪明的关键方面。例如，当一个人听到“香蕉”这个词，他的脑海里首先反映出的一定是一个香蕉的图像，一个可以吃的香甜可口的东西，或者是自己经历过的某一个特定的与香蕉有关的印象深刻的场景。思维导图正是帮助大家用图像和联想进行思维的工具，它有利于发散性、创造性思维的培养。

肖川在《有效教学的策略》中提出有效教学的6个特征，其中一个特征是“能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，

形成对于事物的概念框架”，而在谈到有效教学的策略时，提到“使学生生动有趣，并与学生的生活相联系”的策略。可以说，思维导图与现代有效教学理论的某些观点不谋而合。

初三历史复习过程中有很多零散的知识点，学生只有对学习过的知识点融会贯通，形成一个整体的认识，才能够长时间的记住。学习和整理这些零散的知识点能够很好地提高学生的学习效率和学习能力。然而，传统的教师总结整理板书，学生听写笔记很难调动学生的积极性，这时候思维导图可以起到作用了。

如何按“图”索骥，“玩”转历史，有效地进行初三历史复习课的知识整理？笔者以“资本主义的兴起和发展”为例：

第一步，要求学生准备一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，记住千万不要只用蓝色或黑色的笔来画，每天都在面对黑色的文字，如果还用黑色笔来画画，不仅不能让你的大脑打起精神保持兴奋，反而会使你更加烦躁。

第二步，在纸的中央画出（或写出）所要记忆的内容的核心部分——资产阶级的兴起和发展。然后，从中心部分分出你想要的数根曲线（切记：一定要用曲线，因为大脑喜欢弯曲的线条），再在线上写下你要记忆的内容。

第三步，认真看图，你可能会联想到以下的事物：大树的枝干、人的神经，或是雷电的轮廓？是的，思维导图就是要将记忆内容像大树的枝干那样进行分类，再分类直至把每一个关键点都表示在图上为止，就像给一篇文章先分段，再把每段分层，然后再分成每一句话，再对每句话的主谓宾结构进行分析。在这里，我们可以把与主题相关的“次主题”按照所属范畴分为政治、思想、经济3个枝干。

第四步，在这3个“次主题”后，导出更为细节的要点：

■

第五步，制作完成后，在网上找一些和枝干有关的图片，贴到相关的位置，因为思维导图比概念图最大的优势是有图片，更形象，更能充分调动左右脑一起工作，促进全脑学习，完善思维导图。也可以在某些内容的旁边画上可以表示其具体内容或在教材中的位置，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

当然在让学生实践画思维导图之前，教师应该先有一个示范；其次，为了节省时间，教师应该事先把有关知识点零散罗列出来，学生在课堂上主要任务是通过画图，理出知识结构。

在整个课堂教学过程当中，画图调动了学生的兴趣，学生自主学习，积极投入其中，真正成为学习的主体；先看知识点，再理出知识结构体系，画出思维导图，展示优秀作品，有效地培养学生的创造性思维和发散思维，学生在有趣的画图、赏图过程中，不知不觉地喜欢上历史复习课，对零散的知识点有了系统而整体的认识，动脑、动手、动眼，各个感官器官被有效地调动起来，复习效率大大提高。

在初三最后一个学期中，面对繁杂的考点内容，通过和学生一起绘制思维导图，把相关知识组织成完整而系统的知识框架，将有助于学生知识点系统的储存，也便于中考前快速地复习。同时按“图”索骥，既能充分调动学生进行主动学习和思考，又能提高学生学习历史的兴趣，真正让初三学子轻松“玩”转初三历史复习。

参考文献：

［1］东尼·布赞.思维导图：放射性思维［M］.李斯，译.北京：作家出版社，1999.

［2］东尼·布赞.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［3］夏恩伟.思维导图在高中地理教学中的应用的研究［D］.东北师范大学，2008-06.

编辑 鲁翠红

endprint

摘 要：历史中考复习时间紧、任务重。如何在有限的时间内，全面而又系统地梳理好“双基”，巧用思维导图有助于提高初三历史复习效率，有助于学生思维的训练，提升综合能力。

关键词：思维导图；有效教学；初三历史复习

九年级学生学习时间紧，任务重，不太可能用课外时间来复习历史，所以我们还是要用足用好课堂45分钟的时间，积极打造高效课堂，提升历史复习的针对性和有效性，完成历史中考最后的冲刺。笔者以为，按“图”索骥，方能“玩”转历史。

何为“图”？此图就是思维导图。它是一个既有趣又有效的思考工具和助记工具，即在学习中运用箭头、线条、图像、关键词连接起来，表达一个复杂的知识结构、逻辑结构的一种记笔记、做规划的方法。由英国人东尼·布赞发明。东尼·布赞认为，大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考，它的语言是图像和联想，而这也是衡量一个大脑是否聪明的关键方面。例如，当一个人听到“香蕉”这个词，他的脑海里首先反映出的一定是一个香蕉的图像，一个可以吃的香甜可口的东西，或者是自己经历过的某一个特定的与香蕉有关的印象深刻的场景。思维导图正是帮助大家用图像和联想进行思维的工具，它有利于发散性、创造性思维的培养。

肖川在《有效教学的策略》中提出有效教学的6个特征，其中一个特征是“能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，

形成对于事物的概念框架”，而在谈到有效教学的策略时，提到“使学生生动有趣，并与学生的生活相联系”的策略。可以说，思维导图与现代有效教学理论的某些观点不谋而合。

初三历史复习过程中有很多零散的知识点，学生只有对学习过的知识点融会贯通，形成一个整体的认识，才能够长时间的记住。学习和整理这些零散的知识点能够很好地提高学生的学习效率和学习能力。然而，传统的教师总结整理板书，学生听写笔记很难调动学生的积极性，这时候思维导图可以起到作用了。

如何按“图”索骥，“玩”转历史，有效地进行初三历史复习课的知识整理？笔者以“资本主义的兴起和发展”为例：

第一步，要求学生准备一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，记住千万不要只用蓝色或黑色的笔来画，每天都在面对黑色的文字，如果还用黑色笔来画画，不仅不能让你的大脑打起精神保持兴奋，反而会使你更加烦躁。

第二步，在纸的中央画出（或写出）所要记忆的内容的核心部分——资产阶级的兴起和发展。然后，从中心部分分出你想要的数根曲线（切记：一定要用曲线，因为大脑喜欢弯曲的线条），再在线上写下你要记忆的内容。

第三步，认真看图，你可能会联想到以下的事物：大树的枝干、人的神经，或是雷电的轮廓？是的，思维导图就是要将记忆内容像大树的枝干那样进行分类，再分类直至把每一个关键点都表示在图上为止，就像给一篇文章先分段，再把每段分层，然后再分成每一句话，再对每句话的主谓宾结构进行分析。在这里，我们可以把与主题相关的“次主题”按照所属范畴分为政治、思想、经济3个枝干。

第四步，在这3个“次主题”后，导出更为细节的要点：

■

第五步，制作完成后，在网上找一些和枝干有关的图片，贴到相关的位置，因为思维导图比概念图最大的优势是有图片，更形象，更能充分调动左右脑一起工作，促进全脑学习，完善思维导图。也可以在某些内容的旁边画上可以表示其具体内容或在教材中的位置，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

当然在让学生实践画思维导图之前，教师应该先有一个示范；其次，为了节省时间，教师应该事先把有关知识点零散罗列出来，学生在课堂上主要任务是通过画图，理出知识结构。

在整个课堂教学过程当中，画图调动了学生的兴趣，学生自主学习，积极投入其中，真正成为学习的主体；先看知识点，再理出知识结构体系，画出思维导图，展示优秀作品，有效地培养学生的创造性思维和发散思维，学生在有趣的画图、赏图过程中，不知不觉地喜欢上历史复习课，对零散的知识点有了系统而整体的认识，动脑、动手、动眼，各个感官器官被有效地调动起来，复习效率大大提高。

在初三最后一个学期中，面对繁杂的考点内容，通过和学生一起绘制思维导图，把相关知识组织成完整而系统的知识框架，将有助于学生知识点系统的储存，也便于中考前快速地复习。同时按“图”索骥，既能充分调动学生进行主动学习和思考，又能提高学生学习历史的兴趣，真正让初三学子轻松“玩”转初三历史复习。

参考文献：

［1］东尼·布赞.思维导图：放射性思维［M］.李斯，译.北京：作家出版社，1999.

［2］东尼·布赞.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［3］夏恩伟.思维导图在高中地理教学中的应用的研究［D］.东北师范大学，2008-06.

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摘 要：历史中考复习时间紧、任务重。如何在有限的时间内，全面而又系统地梳理好“双基”，巧用思维导图有助于提高初三历史复习效率，有助于学生思维的训练，提升综合能力。

关键词：思维导图；有效教学；初三历史复习

九年级学生学习时间紧，任务重，不太可能用课外时间来复习历史，所以我们还是要用足用好课堂45分钟的时间，积极打造高效课堂，提升历史复习的针对性和有效性，完成历史中考最后的冲刺。笔者以为，按“图”索骥，方能“玩”转历史。

何为“图”？此图就是思维导图。它是一个既有趣又有效的思考工具和助记工具，即在学习中运用箭头、线条、图像、关键词连接起来，表达一个复杂的知识结构、逻辑结构的一种记笔记、做规划的方法。由英国人东尼·布赞发明。东尼·布赞认为，大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考，它的语言是图像和联想，而这也是衡量一个大脑是否聪明的关键方面。例如，当一个人听到“香蕉”这个词，他的脑海里首先反映出的一定是一个香蕉的图像，一个可以吃的香甜可口的东西，或者是自己经历过的某一个特定的与香蕉有关的印象深刻的场景。思维导图正是帮助大家用图像和联想进行思维的工具，它有利于发散性、创造性思维的培养。

肖川在《有效教学的策略》中提出有效教学的6个特征，其中一个特征是“能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，

形成对于事物的概念框架”，而在谈到有效教学的策略时，提到“使学生生动有趣，并与学生的生活相联系”的策略。可以说，思维导图与现代有效教学理论的某些观点不谋而合。

初三历史复习过程中有很多零散的知识点，学生只有对学习过的知识点融会贯通，形成一个整体的认识，才能够长时间的记住。学习和整理这些零散的知识点能够很好地提高学生的学习效率和学习能力。然而，传统的教师总结整理板书，学生听写笔记很难调动学生的积极性，这时候思维导图可以起到作用了。

如何按“图”索骥，“玩”转历史，有效地进行初三历史复习课的知识整理？笔者以“资本主义的兴起和发展”为例：

第一步，要求学生准备一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，记住千万不要只用蓝色或黑色的笔来画，每天都在面对黑色的文字，如果还用黑色笔来画画，不仅不能让你的大脑打起精神保持兴奋，反而会使你更加烦躁。

第二步，在纸的中央画出（或写出）所要记忆的内容的核心部分——资产阶级的兴起和发展。然后，从中心部分分出你想要的数根曲线（切记：一定要用曲线，因为大脑喜欢弯曲的线条），再在线上写下你要记忆的内容。

第三步，认真看图，你可能会联想到以下的事物：大树的枝干、人的神经，或是雷电的轮廓？是的，思维导图就是要将记忆内容像大树的枝干那样进行分类，再分类直至把每一个关键点都表示在图上为止，就像给一篇文章先分段，再把每段分层，然后再分成每一句话，再对每句话的主谓宾结构进行分析。在这里，我们可以把与主题相关的“次主题”按照所属范畴分为政治、思想、经济3个枝干。

第四步，在这3个“次主题”后，导出更为细节的要点：

■

第五步，制作完成后，在网上找一些和枝干有关的图片，贴到相关的位置，因为思维导图比概念图最大的优势是有图片，更形象，更能充分调动左右脑一起工作，促进全脑学习，完善思维导图。也可以在某些内容的旁边画上可以表示其具体内容或在教材中的位置，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

当然在让学生实践画思维导图之前，教师应该先有一个示范；其次，为了节省时间，教师应该事先把有关知识点零散罗列出来，学生在课堂上主要任务是通过画图，理出知识结构。

在整个课堂教学过程当中，画图调动了学生的兴趣，学生自主学习，积极投入其中，真正成为学习的主体；先看知识点，再理出知识结构体系，画出思维导图，展示优秀作品，有效地培养学生的创造性思维和发散思维，学生在有趣的画图、赏图过程中，不知不觉地喜欢上历史复习课，对零散的知识点有了系统而整体的认识，动脑、动手、动眼，各个感官器官被有效地调动起来，复习效率大大提高。

在初三最后一个学期中，面对繁杂的考点内容，通过和学生一起绘制思维导图，把相关知识组织成完整而系统的知识框架，将有助于学生知识点系统的储存，也便于中考前快速地复习。同时按“图”索骥，既能充分调动学生进行主动学习和思考，又能提高学生学习历史的兴趣，真正让初三学子轻松“玩”转初三历史复习。

参考文献：

［1］东尼·布赞.思维导图：放射性思维［M］.李斯，译.北京：作家出版社，1999.

［2］东尼·布赞.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［3］夏恩伟.思维导图在高中地理教学中的应用的研究［D］.东北师范大学，2008-06.

编辑 鲁翠红

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