构建互助课堂的实践

文/高峰

摘 要：新课程实施以来，要求转变教学观念的呼声越来越强烈，继而构建优质高效课堂的目标也摆在了每位科任教师的面前，面对这一全新而又迫切的教改重任，作者进行了积极的摸索。一种新的课堂学习模式解放了教师，大大地提高了学生的自学能力，锻炼了学生的合作学习能力，提高了课堂教学和学生学习效率。

关键词：互助；交流；效率

新课改实施以来，很多教师努力地改变着传统的教学模式，尝试学习运用学案进行教学，采用“自主学习—合作探究—交流展示”的教学模式。一度时期，教师的教学热情变得无比的高涨，学生学习的新鲜劲儿也十足。学案印发了不少，但学生的自主学习没有跟上，画虎不成反类犬的弊病也随之显现了出来，教师“教”的天性并未有效地改变，教师仍然是课堂上的主角，教学仍然是一言堂的教学；学生主动学习的积极性并未真正地唤起，学生依然是被动地学习，课堂依然是沉闷的课堂。究其原因，问题还是出在了教师的身上，教师的教学观念并未从根本上得到转变，

课堂学习的环节并未得到有效的落实。为此，我们经过多次的学习和讨论，认识到构建高效课堂的根本办法不只在于改变教学观念，还在于改变教学模式，把学习的内容放手给学生，有效地落实教学的各个环节，特别是要扎扎实实做好课前的预习准备和课上的合作探究两个环节。自主学习的工作做充分了，合作探究、交流展示两个环节才会有保障，课堂的组织与学习的流程才会更加有序，学生的主动参与学习、主动交流展示的积极性才会得到彻底的激发，课堂学习的气氛变得活跃了，学生学习的兴趣变得浓厚了，教师的角色也得到了转换。

一种新的课堂学习模式在我的语文课上逐步地推广开来，赢得了广大师生的认可。具体有以下几个方面的经验：

一、解放了教师

传统的教学模式使得教师总是吃力不讨好。首先课前要查阅大量的资料，然后再分条整理好，预备上课时灌输给学生。上课时教师独霸课堂，不管问题的大小难易，统统包办，学生很少有发言的机会。这样实际上极大地限制了学生的思维，也和新课程理念发生了严重的冲突。华东师大叶澜教授说：“把班级还给学生，让班级充满生长气息。”“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”实行互助课堂模式后这种教师独霸课堂的现象得到了极大的改变，教师从繁重的劳动中解脱出来，将课堂还给了学生，充分发挥了学生的主动性，学生实际学习效果更好。

二、提高了学生的自学能力

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”著名心理学家布鲁纳也说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”两位学者的谆谆教导都在告诫着每位教育工作者，课堂教学就是要提高学生的自学能力。而互助课堂学习模式就能极大地提高学生的自学能力。以前上课学生基本不动，就等着教师在课堂上讲解，等着老师来灌输。这样时间一长学生就丧失了自学的积极性。课前不预习，上课不思考，课后不复习，形成恶性循环。久而久之，学生学习能力自然下降，成绩就会越来越差，教师上课也会更为吃力。实行互助学习后，老师角色改变了，不再是问题的解答者，而是问题的提出者。在每节课结束时老师将准备好的问题交给学生（学生在上课前划分为几个小组），这些问题涉及课文资料、课文内容分析、课文总结等方面。每个小组的学生拿到问题后，必须积极地查找资料完成。这样学生就必须查阅各类相关的书籍资料，还要到学校电子阅览室去上网查资料。如此一来学生就会动起来，时间长了学生的自学能力就会培养起来。

三、锻炼了学生的合作学习能力

互助学习课堂的互助体现在两方面，一方面是师生之间的互助学习，一方面是学生之间的互助学习。师生间的互助主要表现在教师对学习要点、难点的强调以及对学生知识点遗漏的补充。学生间的互助更多地锻炼学生合作学习的能力。首先，在学习小组内，几名学生要合理分配学习任务，相互要协作通力合作，要在统一的时间地点共同查找资料解决问题。其次，学习小组之间也要相互协作互通有无，做到资源共享。每个学习小组解决的问题不同，待问题解决后，小组之间要进行交流展示，这样全班就可以解决六至八个问题，这就要求学生要有良好的合作学习习惯。一旦时间长了，学生的合作学习的能力就锻炼出来了。

四、锻炼了学生的语言表达能力

互助学习课堂还有重要的一个环节就是课堂展示。学习小组通过查找资料、合作探讨交流后形成较为统一的解决问题的方案，然后各小组就要在课堂上依次展示自己小组的学习成果。展示时由小组派一名代表发言，同时回答其他同学提出的问题。这种做法让学生从幕后走到台前，临时充当了教师的角色。这一做法要求学生有高度的语言概括能力、组织能力、表达能力，同时要求学生克服怯场的心理。这种做法还能锻炼学生临场应变的能力。久而久之就可养成学生自信的心态和得体的语言表达。

五、提高课堂教学和学生学习效率

互助学习课堂有助于教师提高课堂教学效率。教师不用再像原来一样向学生灌输大量的课前资料，他要做的是将问题设置好、分配好，提前把这些问题布置给学生；不用再像以往那样在课堂上提出问题、分析问题、解决问题，老师在课堂上可以直接让学习小组来解决问题。这样就可以省略课堂设置问题、分析问题，因而可节约大量的时间。利用节约的时间教师可以进行更多的拓展，学生可以进行更深入的探究学习。互助学习课堂有助于学生提高学习效率。学生从被动学习转化为主动学习，在课前积极主动查资料，课堂上充分地展示、交流。课后回顾反思。这样一来，学生的学习面广阔了，学习效率也可以提高了。

参考文献：

［1］陈陪瑞.基础教育新课改：反观与前瞻后的沉思.江西教育科研，2004（Z1）.

［2］洪俊，熊梅.关于农村基础教育课程改革的初步设想.“农村义务教育调研现状”社会实践报告，2004.

编辑 谢尾合

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