让高中生物课堂成为问题与对话的摇篮

文/施慎芹

摘 要：在高中生物课堂教学中，设置问题的目的是引发师生之间或者是生生之间的有效对话，通过有效对话，使生物课堂成为生动而活泼的互动课堂。因此，如何在高中生物课堂构建有效的“问题与对话”模式成为生物教师更为关注的课题。

关键词：高中生物；课堂教学；问题与对话；策略方法

问题与对话教学模式中的问题，并不是泛指一般性的问题，

而是带有一定挑战性，需要学生通过努力才能探索到，或者需要与他人合作互动才能完成的问题。而对话，也并不是简单的回答对错，或者是单纯的表明反对和同意的意见，问题与对话，是一种在整个教学过程中无形渗透的教学理念，更是一种互相尊重、互相信任的教学精神，它与教育改革中强调的课堂教学应该是师生积极交往，共同发展的教育理念相契合。在新时期，探索构建高中生物课堂教学中有效“问题与对话”的策略方法，对提升高中生生物素养、提高生物课堂教学质量有着重要意义。本文从教学实践出发，对该课题进行了详细阐述。

一、问题的设置，从课前开始

问题的设置，应该是从课前的教学设计开始。问题如何能够引发学生的兴趣和注意力，让他们产生对教师对话的欲望，需要教师在进行课前教学设计时，充分考虑到每个学生存在的认知差异和发展需求，要将问题设置得既明确具体，又具有很强的可操作性，从学生的已有知识和经验出发，做到难易适中，便于把握，争取让每个学生都能够在问题与对话中获得发展。如，在讲“细胞增殖”时，可以进行如下问题的设置：

师：同学们，在你们成长为现在这样美丽大方、活泼可爱的年轻人之前，其实是一个大概只有0.2毫米的小小受精卵，那么在这个过程中细胞到底发生了什么？

生：细胞发生了分化与增殖。

师：那么，是什么导致了细胞增殖？

生：细胞分裂。

师：细胞分裂在真核生物从受精卵最后成体的这个过程中，有几种方式？

生：两种，减数分裂和有丝分裂。

师：有丝分裂完整的周期历经哪两个阶段？

生：分裂期和分裂间期。

师：分裂间期中细胞发生了什么变化？

生：完成了染色体复制。

师：分裂间期让DNA复制数量骤增，细胞在分裂期的任务又是什么？

生：平均分配遗传物质。

这种以问题串形式构建的对话，不但具有层次感，各个问题之间还有一定的连贯性，不但让学生能够时刻保持着解答问题的热情，还让他们产生了参与对话的积极心理。在新旧知识的交替之间，他们的思维也被激活，尤其是在不断的解答与对话中会很快建立起自信，使他们更加期待新的对话与互动。

二、有效的对话，于课中维持

如何顺利而有序地展开问题与对话，并将其贯穿于课堂教学的始终，就要围绕教学目标、教材内容与学生的积极参与三个因素来进行课中维持。教师应着力构建一个适于对话的环境，制定出在课堂中需要师生共同遵守的对话规则，并采取分组教学的方法保证对话能够持续进行。如，在学习“人体的稳态”一课时，当学生在了解了血糖的平衡以及血糖平衡的调节之后，新知识让学生已经出现明显的倦怠，这时为了使对话能够持续有效，可以通过小组讨论的方式，让学生对以下问题进行探究：“假设你是医生，应该怎样诊断某患者是否患有糖尿病？”这种开放式问题，一扫枯燥的理论性学习状态，学生立刻开始积极讨论和主动交流，最后得出结论：需要对患者进行血检、尿检，两项指标同时超标时，才能判断该患者是否患有糖尿病。这时可以继续设计探究性问题：“那么，引发患者血糖升高的主要原因是什么？”在之前的学习中学生已经了解了降低人体血糖会使用胰岛素，因此可以推断出引发血糖升高的原因与胰岛素分泌不足有直接关系，而胰岛B细胞是用来分泌胰岛素的，所以最后得出结论：胰岛B细胞受损是导致血糖升高的最终原因。这种根据课堂教学节奏适时设计一些开放性问题来调整学习气氛，活跃学生思维，是让对话能够顺序开展所做的有益的、必要的补充与完善。

三、反思与评价，在课后延续

如何将课堂有效对话进行适当延伸，让学生的思维突破45

分钟的局限，就要及时的展开反思与评价。一方面教师要进行自我课后对话，对教学态度以及教学效果多方面进行反思，找到教学中存在的问题与不足，加以调整，以期让问题与对话更加有效和高效；另一方面要组织学生进行课后自我评价，学生的评价是对教学过程中问题与对话的效果反馈，它不但能够为学生提供一个巩固与消化课堂内容的机会，还可以让学生在自我评价中调动主观能动性和主体意识。由于很多学生并不具备比较高的自我评价能力，教师可以通过量化的评价表、反思卡等多种形式来引导学生进行反思与评价。如，在学习完“细胞的结构”之后，教师通过反思卡的形式让学生对自己的学习过程进行了反思。反思卡内容包括：“今天学到了什么？课堂中教师的每一个问题是否都进行了认真思考？哪些问题在课堂上并没有得到解决？课堂对话过程中是否积极地开展了互动和交流？自己的看法有没有得到及时发表？作业是否自己独立完成的？今天的课堂学习有什么想法和好的建议？”

总之，有效的课堂问题与对话，能够使学生主体意识与主体性发挥得到充分彰显，在高中生物教学过程中，教师要关注问题与对话，从有效的问题和对话出发，与学生建立起一种相互信任的和谐关系，培养他们的对话意识，提高他们的对话能力，让高中生物课堂真正成为师生之间问题与对话的摇篮。

参考文献：

［1］蒋骞.高中生物课堂中“问题教学法”的实施方略［J］.成才之路，2013（36）：78.

［2］胡萧琼.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用［J］. 考试周刊，2013（102）：147.

编辑 鲁翠红

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