让中职学生爱上语文

文/郭赟林

摘 要：语文是中职学校开设的基础文化课之一。语文课教学质量的高低，不仅关系到学生作为一名“社会人”应有的基本素质的形成，而且直接关系着学生对专业课理论知识的理解程度，决定着学校培养目标的实现。目前，职业学校的语文教学存在着一些普遍性问题，如学生学习积极性不高、教学方法落后、学校对语文课不够重视等等。这样，学生的理解能力及表达能力没有收到相应的发展，当学生步入社会，其职业生涯发展将会受到一定限制。在“大语文观”视野下，结合中职学校教学实践，拟探索出一条提高语文课教学效果，让学生爱上语文的道路。

关键词：中职学生；大语文观；语文教学

一、中职语文教学的现状与问题

语文能力是一个“社会人”应具备的最基本能力之一。作为职业学校的一门文化基础课，语文课教学质量的高低不仅关系到学生作为一名“社会人”应有的基本素质的形成，而且直接关系学生对专业课理论知识的理解程度，决定着学校培养目标的实现。目前职业学校毕业生的语文能力不容乐观，语言表达能力和文字表达能力很低，能写出条理清楚、颇有见地的专业论文更是难上加难。这种状况决定了大多数学生踏出校门后只能成为低水平的劳动者，无法向更高层次高素质的创造型劳动者转化。也就是说，缺失的语文能力成为制约学生职业生涯发展的藩篱。

目前语文教学中存在的问题具体有以下几点：

1.学生素质普遍偏低

职业学校的学生是“应试教育”的失败者，由于多种原因，学生存在很多问题。知识积累方面：基础薄弱，常用字书写存在大量错别字，阅读能力低，写作能力差，有个别学生甚至拼音都不能全部掌握。学习习惯与态度方面：没有形成良好的学习习惯，基本没有自学能力，对包括语文在内的文化课持抵触情绪，普遍存在一种“学不会，不愿学”的心理。

2．教师教学方法落后

由于职业教育的特殊性，大部分职业学校中文化课受重视程度不高，教师与外界沟通交流的机会少，因而教学方法较为单一、落后，重视按照教材传授理论知识，学生参与度不高。加之学生素质偏低，语文基础差，对文化课抵触，教师感觉即便是认真精心备课，仍然收不到预期的效果。这种状况让很多教师产生挫折感，久而久之，导致“学生厌学，教师厌教”的恶性循环。

3.学校对语文课重视不够

由于多种原因，职业学校普遍重视专业课教学，忽视文化课教学。一些中职学校认为专业课是职业学校的命脉，因此在专业实操方面花大力气，而语文等文化课无关紧要，毕业后能顶岗干活就行。比如有的学校严重压缩语文课时，使教师不能遵循学科知识体系进行教学，使学生只了解支离破碎的知识片段，不能形成语文的基本技能。

二、大语文观视野下中职语文教学的几点探索

1.“大语文观”的内涵

大语文观是“大语文教育”的简称。关于“大语文教育”的内涵，张孝纯在他论述“大语文教育”的开山之作中这样表述：“在我心目中，‘大语文教育似乎可以用四句话来概括：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。”到了1992年，他把“大语文教育”的内涵界定为：“它以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来。”语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。

2.以“大语文观”指导中职语文教学的意义

语文对于将来劳动者综合素质的形成起基础性作用，我们要防止将职业学校语文课“弱化”“边缘化”的倾向。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。语文课必须引起中职院校的高度重视，使之为学生成长为合格劳动者打下坚实的人文基础。

3.“大语文教育”的教学方法可以为中职教学采用

鉴于中职语文的重要性及教学中存在的一些问题，笔者借鉴张孝纯提出的“大语文观”的一些教学方法，结合教学实践经验，提炼出几点适合中职学校的做法，可以让语文教学收到更好的效果，同时让中职学生爱上语文课。

（1）选择有趣的教学方法，设计多梯度的练习题

教师要根据学生的基础及接受能力精心备课，可变换各种不同的教学方法，除经常采用的讲读法、提问法、讨论法以外，同时还可尝试使用演示法、表演法、改编法等等。在练习题设计方面，可降低起点，增加梯度，使基础差的学生也有题能达，有所收获，增加自信心和成就感。同时，课堂上可以搞一些以小组为单位的小竞赛，比如朗读比赛、字词听写比赛、小练笔展示等等，促进学生的学习积极性。

（2）采用笔试加口试的考试方法

针对语文考试考核内容的片面性和考核目的的消极性，张孝纯的做法是：变“以考核知识为主”为以考核能力、习惯为主，同时纠正只考读写不考听说的偏向。中职学生毕业后即走入社会，因此口头表达能力十分重要。我们可以借鉴这一点，同时考查学生的基础知识和口语表达两个方面，更切合中职学生的实际需要。

（3）组织丰富的语文课外活动

中职学生时间比较充裕，因此课外活动可以开展得有声有

色。学校可以组织与语文相关的课外活动，如写作、朗读、书法、诗词等小组；每学期阅读一部经典好书，举办“我最爱的一本书”推荐活动；组织演讲、朗诵比赛等等，以上几种活动都收到了很好的效果。

（4）教给学生一套自学的方法，培养学生在日常生活中学语文的能力和习惯

学生终究要走入社会，而学习是无止境的，我们教师在授课的同时，更为重要的是要教给他们一套可以自己学习的方法，从

生活中汲取养料，为职业生涯的不断发展奠定基础。如，学习生词的方法、理解文章的方法、写应用文的方法、口头表达的方法等等，降低起点，给学生以切实的帮助，让他们有实实在在的收获。

中职学生是应试教育的“失败者”，我们每位教师必须胸怀爱心及耐心，去理解他们，接纳他们，在学生的实际接受水平之上认真钻研语文课的教学，使他们有所得，有所获，能享受到祖国语言文字的魅力所在，发自内心地爱上语文课。这也是笔者在今后的教学生涯中继续探索的方向。

参考文献：

［1］张孝纯.“大语文教育”索绪.语文教学论坛，1985（02/03）：14.

［2］张孝纯，张国生.一条广阔的语文教改之路.中国教育学刊，1992（02）：34.

编辑 马燕萍

endprint