数学教学中如何引导学生自主学习

杨志宏

〔关键词〕 数学教学；自主学习；教学情境；

创设；动手操作；兴趣；引导

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0079—01

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以小学数学教学应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题，并解决问题，从而实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。那么，在数学课堂教学中如何引导学生自主学习呢？下面，笔者就此谈几点体会和看法。

一、精心创设情境，增强学生自主学习的意识

学生是否具有参与学习的意识，是学生能否自主学习的先决条件。而教学情境是学生学习知识的背景，有效利用教学情境，能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，进而增强学生的自主学习意识。因此，在教学中，教师应该尽量创设诱发学生自主学习的教学情境（如，采取抢答、接力赛、夺红旗竞赛等游戏情境），把学生吸引到所要学习的内容上来。

例如，教学“圆的认识”时，我事先准备好一辆汽车竞赛图，3辆汽车，分别装有圆形、方形、椭圆形车轮，让它们同时从同地出发，走完同样长的一段路，让学生们猜想一下，哪辆汽车夺冠。学生们异口同声地说：“装有圆形车轮的汽车。”我紧接着问：“为什么？”这时教室里立刻安静了下来。我乘势追问:“大家的猜想完全正确，但这是为什么，大家想不想知道？”“想！”我立刻转身，板书课题，并对学生说：“这个谜底就是我们今天所学习的内容。”学生个个精神振奋，注意力集中，做好了主动学习的准备。

二、注重动手操作，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣，学生就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他们来说，动手操作既是一种乐趣，也是一种心理需求。因此，教学时，教师要根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，以激发他们学习的兴趣，促使学生积极、主动地学习。

例如，在教学“梯形面积”时，让学生事先准备两个完全一样的梯形（一红一白）让学生标出上下底，并画出高。上课时，我让学生先将两个梯形完全重合，然后将两个梯形经过旋转和平移组成一个新的图形。之后思考：组成的这个平行四边形的面积和其中一个梯形的面积有什么关系？平行四边形的底等于什么？高与梯形的高有什么关系？平行四边形面积怎样计算？一个梯形的面积呢？在学生已有丰富的感性认识的基础上，引导他们推理得出梯形的面积计算公式。这样将操作、观察、思维与表达结合在一起，不仅使学生参与了学习，又启迪了学生的思维，达到了事半功倍的教学效果。

三、加强启发引导，促使学生主动参与

教学中加强启发引导，可以促使学生主动地建构自己的认知结构，掌握探索知识的方法，从而体会成功的喜悦，进而激发参与学习的欲望。

例如，学习“倒数的认识”时，我先出示下面的一组算式让学生计算。如8×■=()；■×■=()；■×12=()；■×■=()，计算完，引导学生观察，这几个算式的积有什么特点？当学生回答出乘积为“1”时，引出倒数的意义。紧接着再引导学生观察每个算式中的两个分数的分子和分母有什么规律？并由此得出“求一个数的倒数”的方法。教师把重点放在“自己计算——观察比较——发现规律——总结概括”上。这样使学生很好地理解了倒数的意义，并掌握了求一个数的倒数的方法。

总之，在数学教学中，教师要立足于培养学生的探究兴趣、探究意识和探究能力，要充分发挥学生的主体作用，让学生敢想、敢说、敢做、能想、能做、会想、会说、会做，从而提高教学效率和学生的数学素质。

编辑：谢颖丽

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〔关键词〕 数学教学；自主学习；教学情境；

创设；动手操作；兴趣；引导

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0079—01

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以小学数学教学应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题，并解决问题，从而实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。那么，在数学课堂教学中如何引导学生自主学习呢？下面，笔者就此谈几点体会和看法。

一、精心创设情境，增强学生自主学习的意识

学生是否具有参与学习的意识，是学生能否自主学习的先决条件。而教学情境是学生学习知识的背景，有效利用教学情境，能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，进而增强学生的自主学习意识。因此，在教学中，教师应该尽量创设诱发学生自主学习的教学情境（如，采取抢答、接力赛、夺红旗竞赛等游戏情境），把学生吸引到所要学习的内容上来。

例如，教学“圆的认识”时，我事先准备好一辆汽车竞赛图，3辆汽车，分别装有圆形、方形、椭圆形车轮，让它们同时从同地出发，走完同样长的一段路，让学生们猜想一下，哪辆汽车夺冠。学生们异口同声地说：“装有圆形车轮的汽车。”我紧接着问：“为什么？”这时教室里立刻安静了下来。我乘势追问:“大家的猜想完全正确，但这是为什么，大家想不想知道？”“想！”我立刻转身，板书课题，并对学生说：“这个谜底就是我们今天所学习的内容。”学生个个精神振奋，注意力集中，做好了主动学习的准备。

二、注重动手操作，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣，学生就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他们来说，动手操作既是一种乐趣，也是一种心理需求。因此，教学时，教师要根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，以激发他们学习的兴趣，促使学生积极、主动地学习。

例如，在教学“梯形面积”时，让学生事先准备两个完全一样的梯形（一红一白）让学生标出上下底，并画出高。上课时，我让学生先将两个梯形完全重合，然后将两个梯形经过旋转和平移组成一个新的图形。之后思考：组成的这个平行四边形的面积和其中一个梯形的面积有什么关系？平行四边形的底等于什么？高与梯形的高有什么关系？平行四边形面积怎样计算？一个梯形的面积呢？在学生已有丰富的感性认识的基础上，引导他们推理得出梯形的面积计算公式。这样将操作、观察、思维与表达结合在一起，不仅使学生参与了学习，又启迪了学生的思维，达到了事半功倍的教学效果。

三、加强启发引导，促使学生主动参与

教学中加强启发引导，可以促使学生主动地建构自己的认知结构，掌握探索知识的方法，从而体会成功的喜悦，进而激发参与学习的欲望。

例如，学习“倒数的认识”时，我先出示下面的一组算式让学生计算。如8×■=()；■×■=()；■×12=()；■×■=()，计算完，引导学生观察，这几个算式的积有什么特点？当学生回答出乘积为“1”时，引出倒数的意义。紧接着再引导学生观察每个算式中的两个分数的分子和分母有什么规律？并由此得出“求一个数的倒数”的方法。教师把重点放在“自己计算——观察比较——发现规律——总结概括”上。这样使学生很好地理解了倒数的意义，并掌握了求一个数的倒数的方法。

总之，在数学教学中，教师要立足于培养学生的探究兴趣、探究意识和探究能力，要充分发挥学生的主体作用，让学生敢想、敢说、敢做、能想、能做、会想、会说、会做，从而提高教学效率和学生的数学素质。

编辑：谢颖丽

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〔关键词〕 数学教学；自主学习；教学情境；

创设；动手操作；兴趣；引导

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0079—01

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以小学数学教学应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题，并解决问题，从而实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。那么，在数学课堂教学中如何引导学生自主学习呢？下面，笔者就此谈几点体会和看法。

一、精心创设情境，增强学生自主学习的意识

学生是否具有参与学习的意识，是学生能否自主学习的先决条件。而教学情境是学生学习知识的背景，有效利用教学情境，能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，进而增强学生的自主学习意识。因此，在教学中，教师应该尽量创设诱发学生自主学习的教学情境（如，采取抢答、接力赛、夺红旗竞赛等游戏情境），把学生吸引到所要学习的内容上来。

例如，教学“圆的认识”时，我事先准备好一辆汽车竞赛图，3辆汽车，分别装有圆形、方形、椭圆形车轮，让它们同时从同地出发，走完同样长的一段路，让学生们猜想一下，哪辆汽车夺冠。学生们异口同声地说：“装有圆形车轮的汽车。”我紧接着问：“为什么？”这时教室里立刻安静了下来。我乘势追问:“大家的猜想完全正确，但这是为什么，大家想不想知道？”“想！”我立刻转身，板书课题，并对学生说：“这个谜底就是我们今天所学习的内容。”学生个个精神振奋，注意力集中，做好了主动学习的准备。

二、注重动手操作，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣，学生就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他们来说，动手操作既是一种乐趣，也是一种心理需求。因此，教学时，教师要根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，以激发他们学习的兴趣，促使学生积极、主动地学习。

例如，在教学“梯形面积”时，让学生事先准备两个完全一样的梯形（一红一白）让学生标出上下底，并画出高。上课时，我让学生先将两个梯形完全重合，然后将两个梯形经过旋转和平移组成一个新的图形。之后思考：组成的这个平行四边形的面积和其中一个梯形的面积有什么关系？平行四边形的底等于什么？高与梯形的高有什么关系？平行四边形面积怎样计算？一个梯形的面积呢？在学生已有丰富的感性认识的基础上，引导他们推理得出梯形的面积计算公式。这样将操作、观察、思维与表达结合在一起，不仅使学生参与了学习，又启迪了学生的思维，达到了事半功倍的教学效果。

三、加强启发引导，促使学生主动参与

教学中加强启发引导，可以促使学生主动地建构自己的认知结构，掌握探索知识的方法，从而体会成功的喜悦，进而激发参与学习的欲望。

例如，学习“倒数的认识”时，我先出示下面的一组算式让学生计算。如8×■=()；■×■=()；■×12=()；■×■=()，计算完，引导学生观察，这几个算式的积有什么特点？当学生回答出乘积为“1”时，引出倒数的意义。紧接着再引导学生观察每个算式中的两个分数的分子和分母有什么规律？并由此得出“求一个数的倒数”的方法。教师把重点放在“自己计算——观察比较——发现规律——总结概括”上。这样使学生很好地理解了倒数的意义，并掌握了求一个数的倒数的方法。

总之，在数学教学中，教师要立足于培养学生的探究兴趣、探究意识和探究能力，要充分发挥学生的主体作用，让学生敢想、敢说、敢做、能想、能做、会想、会说、会做，从而提高教学效率和学生的数学素质。

编辑：谢颖丽

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