抓住契机引领成长

赵生花

〔关键词〕 赏识教育；独立思考；闪光点；因材施教

〔中图分类号〕 G625.5〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）１1—0029—０1

赏识教育强调的是给学生提供展示才能的机会，善于发现学生的优点，因材施教，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，始终保持心情“愉悦”的状态，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感。赏识教育的奥秘在于让学生觉醒，让学生坚信自己是有能力的，从而激发学生对学习的兴趣，挖掘学生的潜能，让学生能够成为一个有用的人。所以说，赏识引导成功。

一、 培养学生独立思考，给学生展示才能的机会

在以往的教学中，很多教师往往以自我为中心，从而无形中剥夺了学生思考的权利，究其原因是课堂上没有给学生表现的机会，更谈不上让学生去发现和思考问题。久而久之，学生成为教师课堂的附和者和追随者，学生的个体思维、情感、心理和灵性得到毁灭。笔者曾读过这样一个故事：一位很勤劳的隐士，经常把台阶上的野草清理干净。隐士外出时叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒惰，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。暮夏时，一株野草开了非常漂亮的花。这位朋友怀疑它是兰花的一种，便去请教花卉专家。专家经过仔细的观察，确定这是兰花的一个稀有品种——蝴蝶兰。

这个故事告诉我们，教师的勤劳和负责是件好事，但教师如果事事包办，不给学生独立思考和展示才能的机会，学生就永远是棵“杂草”。面对新课程改革，教师应转变角色，以人为本，关注人文，真诚地做学生的引路人，了解学生主体生命的内心需求，多为学生提供自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使学生更多地享受到成功的喜悦。

二、 激发学习动机，发现闪光点

袁振国博士认为：教师的真正本领不在于是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。教师在教学中，既要像一面“放大镜”，充分彰显学生的闪光点，又要像一面“显微镜”，尽可能地发掘学生的潜能，更要像一面“反光镜”，明晰可辨地反射学生的不足。唯有这样，才能让学生在欣赏和尊重的氛围中明辨是非、树立正气、热爱学习。例如，笔者班里曾有一名学困生，笔者经过长期观察发现，该学生不但经常主动捡拾地上的垃圾，而且自觉擦黑板。一个人做一件好事不难，难的是他日复一日地为他人服务。于是，笔者在评选“环保小卫士”时，重点表扬了这名学生，并提议让他连续两周获得“环保小卫士”的称号。该学生自从获得表扬后，听课明显比从前认真了，也知道做课前预习了，家庭作业的质量也提高了。

笔者从中得到的启发是：教育的核心应该是让学生体验到自己的价值感。著名教育家魏书生先生曾说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”教师应该坚信，每一位学生都是一株尚未开花的蝴蝶兰，即便此时看来与杂草无异，但只要善于发现并充分利用教育的契机，精心呵护引导，耐心地等待，他就能长成名贵的蝴蝶兰。

三、根据学生的特点因材施教

每种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育在实施过程中，如果不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，那么，教育的效果便会大打折扣，有时甚至会适得其反。所以，教师应当全面分析学生的情况，针对不同学生的特点，采取因材施教的原则。例如，笔者班中曾有名学生钱某，其贪玩至极，常常是课上不认真听讲，课下不做作业。笔者针对他的实际情况，和他达成协议，只要他一周内能专心听讲，按时完成作业，双休日就可以不做作业。约定达成后，他听课格外专心，作业也能按时做完。一次，笔者当着全班学生的面表扬钱某的作业，笔者深情地说：“虽然他这次作业中还有失误，但老师相信这份作业是他认真完成的，也是他完成得最好的一份作业。”教室里顿时响起热烈的掌声。这一事例更使笔者明白：“每个学生都是可塑之才、可琢之玉。”教育需要艺术，教育需要因材施教，教师只有善于抓住并有效利用教育时机，才能创造奇迹。不管面对怎样的学生，教师都要从他的需要入手，给他时间，经常提醒，适时鼓励，帮助其约束自己。

教育的契机无处不在无时不来，但又稍纵即逝。作为教师，要善于抓住并利用任何一个教育的契机，向学生播撒我们心中的博爱。要善于鼓励每一个学生，给他们的精神加钙，给他们的意志添力，给他们的努力呐喊，给他们的成功喝彩。有位教育家说过：“也许，就在你认为绝对不可能的地方，会有一个惊喜在等着你！”

编辑：郭裕嘉

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