地方高等院校考风的现状和原因分析

赵辉

［摘要］针对大学生考试作弊的现状，通过实证的方式，对地方高校大学生学风考风现状进行调查。结果表明，目前地方高校的学风考风现状不容乐观，社会的风气、教学与考试管理、学生的心理状态等方面是造成考试作弊的主要因素。学校应该加大整改措施，联手教师，多管齐下，抓考风，促学风，有效地遏制考试作弊。

［关键词］高等院校考风调查分析

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0041-03考试自古有之。中国自公元7世纪建立科举考试制度以来，考试制度已经延续了一千多年。考试是检测教师教学和学生学习能力的一种重要评价手段，也是选拔和评价人才的一种社会制度。考风也即考试的风气。建设优良学风，考风是关键，考风的好坏是学校教风学风的综合反映，良好的考风可以激发“教”与“学”的积极性，促进学风的发展。

近年来，随着高等教育的跨越式发展，高校招生量迅猛增加。大幅度的扩招给高等院校的管理和发展带来了很大的挑战与机遇。然而，扩招以来，考试作弊作为一个敏感的字眼，已成为社会广泛关注的一个焦点话题 。考试作弊从八十年代就引起人们关注，而到现在也仍然是教育界研究的热点。我国著名学者陶行知曾经说过：“作弊不仅毁坏个人德性，而且欺亲师，违校章，辱国体，害子孙，作弊成风的民族是没有希望的民族。”作弊的危害性可见一斑。那么，什么原因造成考风日下？考试作弊情况严重到什么地步？学生如何对待考试这件事？学生如何对待作弊这一现象？本文采用实证调查的方式，试图真实了解高校考风的现状，并进行原因剖析。

一、考风调查的基本情况

本次调查运用问卷调查和访谈调查两种方式。问卷调查在校园中随机发放问卷500份，收回480份，其中有效问卷468份，有效回收率93.6%。访谈调查是通过当面访谈的方式，在校园、教室、图书馆和实验室对学生进行随机访问。本次调查的主要对象为本科学生，涵括各年级各团体，学生性别和分布合理，因此本次调查具有代表意义。

二、考风调查的结果与分析

（一）学风现状

你课后主要是进行什么活动？16%的学生选择了社团，8%的学生选择了讲座，5%的学生选择了培训，49%的学生选择了活动不确定，只有22%的学生选择了自习。这从侧面说明了课后进行学习活动的学生只占总数的30%，而49%的学生可能选择吃喝玩乐或者谈恋爱等消磨时间的活动。对从事学习活动的学生的调查发现，59%的学生在一天中花在学习上的时间只有一个钟头，只有寥寥数十个学生花时间自习3个小时以上。很少自习，或即使自习也是凳子没有坐热就结束，难以相信他们是如何消化课堂知识的。而对于自习的内容，更让人大跌眼镜， 59%的学生是浏览一些娱乐新闻或者走马观花地乱看一通，只有22%是学习课程相关或者感兴趣的。在关于专业喜欢程度的调查中，42%选择了比较喜欢，有40%选择了不喜欢，其他18%表示没感觉。可见，不喜欢自己的专业，可能是造成不喜欢学习的主要原因之一。

（二）考风现状

你喜欢老师在考试前给提纲或者重点吗？70%选择喜欢，18%选择不喜欢，剩下的12%则表示无所谓。看来，大部分的学生还是喜欢老师考试前漏题。再进一步调查老师出题情况，学生们选择了85%的老师给考试提纲或者重点。而对于老师给提纲或者重点方面，37%的学生认为，老师给的提纲或者重点应该占考试内容70%才是让人满意的。绝大多数老师给重点这个习惯，给考试作弊提供了可能性，同时也降低了学生学习的积极性。这种现象一旦形成风气，就会恶性循环，全校蔓延开去，并一届一届传递下来。据不少老师反映，现在几乎所有的课程都得给学生划重点，如果你没有划重点，学生会闹翻天，他们会拿其他老师当例子，说其他所有的老师都是这样做，为什么你就这么另类，一直闹到你不得不妥协。

在对作弊人数的调查方面，35%的学生认为班上有30%的人作弊，22%的学生认为班上有50%的人作弊，17%的学生认为班上有70%的人作弊，9%的学生认为班上至少有90%的人作弊，只有16%的同学认为可能没有人作弊。当问到“你经常作弊吗”这个敏感的话题时，50%的同学还是诚实地选择了“经常作弊”。只有10%左右的同学选择“从来没有作弊”，剩下40%的同学选择了“偶尔作弊”。这个结果说明了考试作弊现象在大学生考试中是普遍存在的。对于作弊的后果，35%的同学觉得愧疚，有43%的同学觉得没有感觉，而竟然有22%的同学觉得开心。这表明，当一种现象形成风气后，人的良知慢慢都磨灭了，作弊习惯了，就成为一种自然，甚至很开心。当问到“你为什么作弊”时，30%的同学回答是“为了考高分拿奖学金”，50%的同学回答是“只求考试及格”，20%的同学回答是“作弊习惯了，不作弊心里不踏实”。对于问题“你觉得良好的考风应该是怎样形成的？”60%的同学回答是“学校良好的考试氛围”，30%同学回答是“监考严格”，10%的同学回答“靠自觉”。

三、考风现状原因归咎

大学生作弊行为根源在于个体对考试行为的态度和认知，受社会和教育等外部环境的影响。但外部环境的影响要通过个体心理因素才能实现。通过本调查发现，考试作弊在该校已是一种普遍现象，作弊手段高明且方式繁多，作弊学生人数较多，其原因主要有如下几个。

（一）社会因素的影响

首先，社会用人单位“重学历，轻能力”，在选拔人才的时候，首先考虑学生成绩、证书等硬件条件，有的明确要求有各种英语等级证书，计算机考级证书，以及各科平均分等，这直接给学生施加了很大的压力，让他们在考试过程中千方百计提高分数。以至于，考试成绩成为检验学生是否成功的标准。于是，大学生的“拜分主义”思想越来越严重。

另一方面，目前我国高等院校毕业生就业与所学专业不对口率很高。据统计，2011年不对口率达38%，这个就业因素使大学生缺乏学习目标和职业规划，在学习中他们显得消极被动，失去了学习的内在动力。他们认为目前学到的知识都是没有用处了，既然这样，还不如快乐地玩去，考试时六十分万岁。平时不学习，“临时抱佛脚”，很多学生到了考试前一晚才开始翻看课本，考试时就只能寄希望于作弊来实现及格的目标了。

（二）考试管理不完善

学校方面，强化期末考试的权重，弱化平时成绩的考核，导致学生听课不认真，迟到、早退、旷课等现象严重，考试时就靠作弊蒙混过关了。教师方面，考试形式过于单一，大多数采用闭卷考试。另外，直接导致作弊现象的是考试前给提纲或者重点，这降低了学生学习的积极性，同时为学生有的放矢地带小纸条小抄提供了具体内容。监考老师方面，有的监考教师不认真履行监考职责，监考时聊天，看报纸，上网等干私人的事情，对作弊行为视而不见，放任这种行为的发展。有的主讲教师担任自己课程的监考任务，明明看到学生作弊，碍于情面，或者特意为了让学生及格，故意走到教室外面，于是考试教室里面就“炸开锅”了。

（三）学生自身原因

学生作弊行为主要是通过个体心理因素来实现的，主要有几个原因。首先，大学生在入学之前长期承受着巨大的学习和升学压力，当进入大学以后，产生迅速放松学习的心理，因此在大学阶段显得松懈懒散，把学习放在次要位置，将大部分时间放在无所事事、社团等课外活动中。平时不注意知识的积累，考试时就企图通过作弊蒙混过关。其次，通过作弊获取高分来获得奖学金，这是一个很重要的原因。有的学生经济情况不是很好，学习基础也不是很好，通过刻苦努力也未能获得好成绩，但是，眼馋高额的奖学金，于是，他们就不择手段去作弊。虽然很多同学很鄙视这种现象，但是，金钱的诱惑，让部分学生还是走向了作弊这条路。最后，对学习没有兴趣，对专业没有兴趣，平时不爱学习，考试靠作弊，这可能是导致作弊的最重要的一个因素。很多同学在入学开始就抱怨，抱怨自己填错志愿，抱怨自己的专业没有前途，厌学情绪非常严重。但是，他们又很难调专业，所以，他们就得过且过，不学习，考试作弊，浑浑噩噩过了四年。

四、加强考风建设的策略探讨

（一）推进教学体制改革，校、院二级齐抓共管，多部门联动的考风管理体系

完善学分制，充分考虑了学生的个性特征和各种个体的差异性因素，突出了学生自我管理、自我成材的特点。实行选课制，在相关课程选择上学生可以自由选择科目和任课老师。这样可以激发学生学习的兴趣，让他们自主学习，主动学习。同时，各二级学院和教务管理部门要充分认识考风建设的重要意义，以“抓考风，促学风”为共同宗旨，统一思想，联手行动，共同促进学校教育教学质量的稳步提升。在对于考试作弊的惩罚中，要制定严格可行的方式，杀一儆百，让学生明白考试作弊后果的严重性。

（二）提高教学质量，改革考试模式

教师应该重视课程质量，打破墨守成规的教育模式，把枯燥的知识以有效的、生动的方式传递给学生，同时还有仔细研究如何能把理论与实践紧密地结合起来。讲义应随着学生个体差异和时代变化而不断地更新。在课堂中，要培养学生学习的主动性和积极性，与学生积极互动。

教师严格执行学校有关考试的规定，在“命题”、“监考”、“评分”、“补考”等方面严格要求。命题时提高考试标准，不能向学生透露考试范围，透露考题。评分时公平公正，加强监考责任心，严格考纪考风。

（三）加强思想道德建设，提高大学生的思想水平

考试作弊的主因是学生，因此，要从学生身上入手，才能从根本上改善这种不良风气。在新生入学时，就应该把考试教育作为重要内容，组织学生学习《学生手册》中关于考试和学分方面的规定，通过一些正反面的例子，向学生宣讲学校有关考试的规定，帮助学生树立正确的考试观。在平时教学中，要求教师在第一节课就阐明严格的考核制度，杜绝学生的侥幸心理，引导和帮助学生树立正确的学习观和考试观。

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［责任编辑：碧瑶］