高职英语翻转课堂教学模式评价

商芳

［摘要］翻转课堂是一种颠覆我国传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中将其大力推广应用于各大高校的课堂，取得一定成绩。高职英语翻转课堂教学模式研究，可以从翻转课堂的定义及特点着手，重点探讨翻转课堂教学模式在高职英语课堂应用过程中的优势及问题，综合评价了翻转课堂教学模式在我国实践中的效果。

［关键词］高职英语翻转课堂教学模式评价

［中图分类号］H315.9［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0168-022011年在美国兴起的翻转课堂，迅速引起大众的关注，为各国的教育改革提出了新途径。而我国也深受翻转课堂的影响，各大高校开始进行翻转课堂教学模式的应用实践，取得成绩的同时也伴随着一些问题的产生。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的基本内涵

萨尔曼·可汗2011年在美国提出了一种新型的教学模式——翻转课堂，又被称作“颠倒课堂”，主要是因为它将传统“老师白天在教师上课传授知识，学生晚上回家完成作业及复习功课”的教学结构翻转了，重新构建出“学生白天在教室做作业，复习掌握已学知识，晚上回家后再学习新知识”的新型教学模式。[1]这种新型的教学模式，不仅改变了传统的教学结构，也让教师与学生的角色任务及主体地位发生了变化，同时课堂成为学生与教师、同学解答疑问，复习、掌握知识的场所，家里成为学习新知识的地方，也是教学场所发生改变的新尝试。

（二）翻转课堂的特征

1.教学结构的转变

白天由学生在教室集中完成作业，并解决知识的盲点，加深对所学知识的掌握，晚上回家以后，借助网络、视频等独自进行新知识的学习。

2.教师角色的转变

翻转课堂教学模式的实施，让教师转变为学生学习的督促者与指导者。教师角色发生这样的转变，也就意味着教师要在学生遇到问题时提供更多的指导与帮助，成为学生获取资源、信息即实践应用的捷径，主动推动学生加深对知识的学习、掌握。教师在指导、督促学生学习的过程中，要观察分析学生的学习情况，才能根据学生学习的差异性，调整课堂教学，帮助学生自主地完成学习任务。[2]

3.学生角色的转变

翻转课堂利用高科技所带来的教育改革优势，让学生选择学习时间、场所、内容、学习量等，按照自己的步调进行学习，学生不是独立地完成学习，而是借助学习工具，与同学、教师相互帮助、交流，共同掌握学习内容，加深巩固所学知识。因此，翻转课堂促使学生在学习中的地位发生变化，成为学习的主体。

4.课堂时间重新分配

减少了教师在课堂教授知识的时间，把更多的时间分配给学生自己进行学习，增强了课堂中学生的交互性，同时也提高了对知识的理解掌握。

二、高职英语翻转课堂教学模式评价

（一）翻转课堂教学模式在高职英语应用的优势

1.增强学生学习的交互性，提高学习兴趣

传统的高职英语教学，通常是由教师带动整个课堂教学节奏，多以教师的英语词汇、语法、结构等知识讲授为主，而严重忽略了学生在英语学习中的差异性，营造出沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，抑制了学生在英语课堂的主动活跃性，甚至对于学生提出的问题进行批评、质疑，打击学生学习英语的积极性，造成许多学生对英语课堂出现排斥状况。

在高职英语课堂教学过程中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，关注学生的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，而教师则成为学生学习的促进者、指导者，为学生提供解决问题、巩固知识的平台，更能促进教师与学生间的互动交流，同学间的相互帮助。这样的有效互动，能够帮助学生提高英语学习成绩，提升对英语的理解、掌握。

翻转课堂教学模式还能够通过对英语课堂气氛的改变，营造出轻松的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间。让学生之间或者学生与教师间，在课堂上针对所学英语知识的重难点进行充分的交流，加上教学视频、教学素材的大量使用，打破了传统单调、沉闷、呆板的英语教学气氛，利用生动的文字、声音、视频来激发学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的成效。

2.提高学生学习的自主性，增加生生合作

翻转课堂教学模式通常是对高科技学习工具的合理利用，通过网络实施视频教学、情景素材教学等就能让学生独自地在课堂以外的时空进行自控式的新知识学习。学生自主安排时间、地点，控制学习进度、学习量，学生可以利用网络教学平台等，向老师或其他英语学习同伴请求帮助，共同完成对英语新知识的学习。最大限度地为学生提供了宽松自由的英语学习环境。

3.实现从终结式评价到过程性评价的转变

在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据记录、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

（二）翻转课堂教学模式在高职英语应用的问题

1.受传统教育观念影响，短时间难以接受改变

在高职英语教学过程中，大多教育工作者，深受传统教育观念的影响，仍然秉持教师、教材、课堂为英语教学的中心，实施灌输填鸭式教学模式，让学生被动地接受所传授的英语知识。一些教师对翻转课堂中，学生转变为学习的主体，教师成为学习的促进者、指导者的观念还不能接受与认同。因为他们认为教师也不是解答问题的万能机，很怕因不能正确解答学生的问题而丢面子，因此不愿接受这种教学模式。

加上翻转课堂在我国所应用、推广的时间尚短，也很难让人第一时间接受、认同。翻转课堂教学模式2007年开始出现在美国，直到2011年才进一步兴起、推广开来。我国在2011年底引进，但时间过短，大多还处于试验阶段，没有充分的数据、案例供推广宣传，因此很难让受到传统教育观念影响的教育者短时间内接受翻转课堂教学模式。

2.受学科适用性的限制，不利于高职英语课堂的实施

翻转课堂实施重难点在于学生在课堂时空之外自主地通过视频教学进行新知识的学习，但是英语是一门外来的属文科的学科，加之高职学生的英语水平两极分化相当严重，部分学生在自主学习过程中，具有一定的难度。目前，在外国开展翻转课堂教学模式试验的多为理科课程，因为理科相对于文科来说，知识点更加清晰明确，例如：数学可能只需讲清楚一道公式，化学只需掌握一个概念，物理只需明白一个实验等。而文科则更多涉及的是多学科间的知识综合，必须通过老师系统地与学生思想交流，情感沟通，才能迅速地取得良好的学习效果。而英语教学对于我们来说，本来就存在很多问题，包括中西间的文化差异，语法差异，词组的变化等，都表明高职英语课堂教学中采用翻转课堂教学模式教学存在着巨大的挑战。[5]

3.缺乏信息技术的有力支持

翻转课堂的顺利实施需要硬件设备的有力支持。无论是英语教学视频的制作，还是学生利用视频教学学习知识，都需要计算机等硬件设施的全力配合支持。而目前由于部分院校规定学生不能携带电脑或学生自身家庭经济原因，并不是所有学生都配备电脑。这增加了网络视频教学在学校课堂教学推广的难度，因此也阻碍了翻转课堂教学模式在我国高职英语教学课堂中的顺利应用。

翻转课堂的顺利实施也需要软件技术的有力支持。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持；师生、生生之间是否能实现无缝交流则取决于交流平台的建设情况。因此，实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。

三、结语

翻转课堂教学模式对于我国教育改革来讲，既是机遇也是挑战，希望在未来增加翻转课堂教学模式的应用、推广，从不断的教学实践中，汲取翻转课堂教学的优势为我教育改革所用。

［参考文献］

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育，2012（4）：46—51．

［2］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012（3）：8—10．

［3］余文森．略谈主体性与自主学习［J］．教育探索，2001（12）：78-80．

［4］熊甦. 高职高专院校英语教学模式改革实践［J］. 教育与职业，2010（27）：102-104.

［5］韩丽珍. 翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择［J］.江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-43.

［责任编辑：钟岚］