面向独立学院数控技术课程教学改革的探讨

罗文 孙卫红 李运堂

［摘要］ 独立学院课程教学改革,应该针对独立学院的培养目标和学生的特点以及目前教学中存在的问题，以机电类专业的数控技术课程的教学改革为切入点，进行数控技术教学新模式的探讨和订单式数控人才培养的尝试，强化学生数控技术应用技能的培养，探索独立学院学生课程的教学新模式，研究提高学生应用实践能力的新方法。教学实践表明，学生的创新意识、创新能力以及学习主动性得到了较大的提高，基本达到课程改革的预期目标。

［关键词］独立学院教学改革数控技术课程群

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0166-02一、前言

数控技术是用数字信息对机械运动和工作过程进行控制的技术，它是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础。数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。但是，数控技术应用型人才的严重短缺，成为制约我国制造业水平提升的瓶颈之一。因此教育部把数控技术应用专业领域技能型人才确定为“制造业和现代服务业技能型紧缺人才”，正在采取多种措施，加强数控技术应用型人才的培养。根据数控技术的最新技术发展，改革传统实践教学模式，开发和构建具有针对性和实用性的实践教学体系势在必行。

目前，独立学院数控技术课程的教学大纲和教学模式与母体学校本部的基本一样，过多介绍较难较深的理论，而忽略了实践能力的培养，没有体现独立学院学生的特点，违背独立学院的学生培养目标：“培养具有较好的理论基础和较强的应用实践能力，能较快地适应岗位工作要求，在生产、管理、经营技术服务等一线工作岗位从事技术工作的专业人才”。 本文以机电类专业的“数控技术”课程的实践教学环节改革为切入点，旨在探索独立学院学生课程的教学新模式。

二、目前独立学院课程教学的现状

通过企业调研及学生问卷调查结果显示，独立学院机械专业的学生动手操作能力与学院的培养目标、企业的实际要求仍有明显差距。大部分独立学院的学生对实践教学环节课程的兴趣也高于纯理论教学课程，也认识到培养实践创新能力的重要性，但实践性教学的效果与学生期望值也存在一定的距离。针对企业的调研表明：用人单位对独立学院的毕业生的要求是不仅要有一定的理论知识基础，更要有较强的实践创新能力，这样造成毕业生在就业中的处境比较尴尬，理论知识上不如母体学校的学生，动手能力与高职、技校生又有差距，究其原因，主要是传统的独立学院的教学存在以下不足。

（一）理论教学与实践教学缺乏针对性，重理论轻实践

大部分独立学院的培养计划及教学大纲和教学模式都是搬用本部母体学院的，没有体现独立学院的培养目标，不是针对独立学院学生的特点而设置的，过多介绍较难较深的理论，而忽略了实践能力的培养，学生的学习积极性不高。以理论课程为中心开设的专业技能实训、校外实习及课程设计均为服务于相应的理论课程，因而课时数较少。机电类专业的教学过程也存在同样的问题，如机械设计、工程材料、互换性与测量技术、材料成形技术基础、机械制造技术基础、数控技术等均是用少量的实践课服务于理论课，甚至部分课程的实验课以参观认知课代替了实践操作课。

（二）实践教学缺乏系统性

传统的实践教学内容设置往往是形式单一，分散训练。理论课中的实验、专业教学计划的设置虽然经过严密的调查和论证，但每一门理论课程的设置对实践教学都有意义和作用，而学生在循序渐进的学习过程中却难以明白其中的奥妙。学校缺乏一个将这些割裂的阶段性的实践成果串联起来，使之成为增强学生学习兴趣、有一定使用价值的实施机构。因此，实际运用时，即使每门功课学得都不错的学生，到需要综合运用这些实践知识和技能时却不知如何下手。这说明实践教学内容的设置中，缺乏让学生进行系统地学习、综合运用所学知识与技能的主线。

（三）传统教学内容与教学模式需要改革

科学技术的发展日新月异，目前国内外数控加工技术突飞猛进及设备更新迅速，而我们的教育却在这方面反应迟钝，跟不上时代的步伐。我们的培养目标明确地将毕业生定位在技术应用型人才上，这就要求教育紧跟时代发展，其中的实践性教学环节更是需要突出。例如互换性与测量技术课程中，开设的实验课时很少，实验内容多为一些传统的测量技术，而被企业所广泛采用的三坐标测量仪等高新技术设备，教师或没有时间或没有能力为学生传授，这也是造成毕业生走向社会后实践操作能力较低的一个重要原因。因此，教学改革对独立学院的教师提出了更高的要求，不仅要求有一定的理论知识，还要有能跟上时代的实践操作能力，与时俱进。而这又偏偏是独立学院的“软肋”，因为许多独立学院的老师尤其专业教师大多是依靠本部母体学校的。

因此，以“重运用、强实践”为主线，以培养、提高学生的科学实验与工程实践素质和应用能力为目标，增设与更新实验实训内容，按层次化、模块化、创新化的要求，建立服务于实践教学为核心的教学体系是当前独立学院数控技术课程教学改革需要突破的核心问题。

三、以数控技术课程教学改革为切入点，对独立学院教学改革的探讨

（一）针对独立学院学生的特点优化培养计划和完善教学大纲

在本课程的建设过程中，根据独立学院学生的特点，改“实践服务于理论教学”为“理论服务于实践教学”，在保证课程对基本理论要求前提下，适当降低课程理论难度，加强应用技术及实践环节课时，着重培养学生的应用实践能力。

具体改革措施是：将《数控技术》课程改为《数控技术及应用》课程，提高实践教学在技术应用型人才培养中的地位；通过增加课内实验课时，由原来的4个课时改为18个课时，将原来的参观认知实验，改为计算机仿真加工教学；并另外独立设置一门选修课《数控加工中心实训》，为感兴趣的学生提供真实机床实操的机会，并采用以证代考的考试方式，以获得国家劳动部颁发的数控职业证书为课程成绩。

结合国家劳动部颁发的数控职业证书要求，在专业实践教学改革指导性方案的框架下，进行数控加工中心操作实训课程教学大纲的构建，编制新课程讲义。从教材编写、工学结合、实践教学模式改革等入手，探索并建立符合当前独立学院教育教学改革特色的该课程的教学体系。

（二）修改课程授课方法

教学模式上以学生兴趣为中心，用研究性、探索性、协作性学习等现代教育理念来指导教学改革，在教学方法上，用“学生自主学习、模拟和实践”的学习方式逐步改变“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学方法，以创新教育和实验教学为理念促进学生创新意识的提高；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，以促进学生学习能力的发展；坚持理论教学与实验和实践教学并重，重视在实验和实践教学中培养学生的动手能力和独立思考能力。

采取“理论教学与仿真的教学相结合的方法”，实行“教学做”一体化教学，将多媒体教室与实验实训室相结合，边讲边看边练，改变过去在“黑板上种田”的单一教学方式。利用宇龙数控加工仿真软件，数控系统多选（法兰克、西门子、华中数控、三菱、广数等），数控机床类型多选（数控车、数控铣床、加工中心），对数控机床操作面板、工件装夹、刀具安装、换刀、加工等过程虚拟训练。

（三）加强教师队伍建设

要求教师定时参加实践技能培训，适时调整课程内容（每年调整一次教学内容），及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料和新标准，使人才培养紧扣市场需求。开展市场调研：专业课教师到校企合作企业顶岗实践，充分了解数控岗位所需的知识技能和态度，建立基于特殊零件的数控加工案例和项目的课堂课题讨论和实践操作，培养学生的实践创新能力。与企业专家合作，建成集纸质教材、电子教材、网络教材为一体的特色教材，为师生提供自主学习、拓宽知识领域、提高学习效率的学习平台。

实践证明，经过教学改革后，学生的学习兴趣增强了，学生评教分数名列前茅；学生实践动手能力加强了，创新意识和创新能力以及学习主动性得到了较大的提高，基本达到课程改革的预期目标，为毕业生顺利找到工作提高了竞争力。

四、结束语

以实践教学改革为切入点，促进课程体系、教学内容与教学方法的改革，研究完善该课程的教学大纲和教学计划安排，更好地实现教学内容、教学目标和教学任务的真正完成和实现，全面提高教学质量与教学水平，为国家建设培养高素质的应用型人才。

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［责任编辑：钟岚］