通信工程专业青年教师实践能力培养的探索

梁冀

［摘要］随着专业应用知识的更新，技术的发展，青年教师也需要处于不断学习的状态中。学校也应该制订一个长期规划，着力培养一支理论功底扎实、专业实践能力雄厚的师资队伍，确保师资队伍能够在教学上稳重地传授专业知识，在专业实践活动中，不断地传授专业实践技能，鼓励学生进行创新的学习和设计，帮助学生解决在学习过程当中遇到的各种疑惑，完成“传道、授业、解惑”的师道本质，提高人才培养质量。

［关键词］青年教师培养 实践能力教师实践

［中图分类号］TN913；G65［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0071-0221世纪以来，我国高等教育逐渐从精英化走向大众化，[1]高等教育规模也在不断扩大，新晋升了大批次本科院校；人才培养模式及培养目标也在不断调整、变化。作为一所新晋升的本科院校，广西民族师范学院（以下简称我校）必须以当地社会发展为服务核心，这是高校服务社会职能的需要，也是新建院校自身不断发展的需要。因此，我们必须把培养应用型人才作为人才培养的核心任务。[2]培养应用型人才教师的实践能力是关键。而对于新晋升的本科院校，青年教师在师资力量的比例中较大，因此，青年教师的实践能力对于专业的发展极其重要。通过什么样的途径与方法来应对更高的要求，进而顺利完成专业人才培养目标，将是我们通信工程专业青年教师需要探讨的问题。

一、青年教师实践能力现状

应用型本科专业的培养目标是培养具备一定专业理论知识且具备较强的专业实践动手能力的应用型人才。实现这一培养目标的关键在于教师实践能力的高低。近年来，许多刚毕业的优秀学生直接走向了高等教师岗位，他们具有学历高、理论功底强、教学热情高涨的特点，然而由于直接从学校到学校，接触社会少，尽管曾经接受过实践教学法方面的培训，但仍然非常缺乏相关企业工程设计实际操作经验，因而缺乏实践能力。以我校通信工程专业为例，专业教师共有19人，其中35岁以下13人，占总人数的68.4％，显而易见，通信工程师资以青年教师为主；硕士及以上学位13人，占68.4％，13人全部由高校直接毕业走向教师岗位，这充分体现了我校通信工程专业教师学历结构比较合理，但是企业实践几乎为零。因此，青年教师专业实践能力较为缺乏是我校发展首要面临的问题。

其次，高等教育师资继续教育机制不完善。随着我国高等教育规模不断扩大，新成立的本科院校特别是边远地区的高校，主要依靠固定财政支出办学，来源单一。这对于以实践教育为主的工科专业而言，直接影响了实践设备、基地的投入与更新，使实践教学受到限制，教师接触专业设备的机会大大减少，实践能力锻炼也受到了影响；另一方面，由于受到学校财政条件限制，近年来，我校教师外出学习的机会明显减少，特别是到企业一线见习锻炼的机会几乎没有，这进一步导致青年教师的专业实践能力跟不上社会发展的步伐。

最后，高校科研工作脱离工程实际，[3]教师考核机制不完善。目前，大多数高校考核教师科研能力的指标基本上是文章发表情况，这固然对提高教师的理论功底、专业深度有较大的帮助，但同时也直接导致了工科的教师更倾向于实验室仿真、计算机模拟研究，工程应用和工程效益很少，在短时间内很难对专业的实践能力培养产生效果。我校这样的科研和考核机制使得青年教师对自身专业实践能力的提高缺乏动力、压力以及危机感，制约着青年教师发展、提高自身的专业实践能力。

二、专业发展对青年教师实践能力的要求

为了实现专业人才培养目标，我校要求在教学过程中，教师不仅要具备扎实的理论功底，而且能够在理论课上清晰地传递专业知识[5]；同时，要求教师能承担专业实验、技能训练、专业课程设计等方面的教学，能带领学生完成毕业设计、学科技能竞赛、学科应用基本产品设计等；在专业课中，能够向学生传递企业设计产品的过程，设计工艺、使用设备等相关方面的知识，为学生进入社会做好准备。专业的可持续发展要求教师，尤其是青年教师具备理论教学能力、专业实践技能、企业经验以及科学研究能力。

三、教师实践能力的构建

青年教师实践能力的培养不仅需要个人的重视，有意识利用条件进行自我培养，而且也需要团队共同努力，此外更加需要相关政策支持、引导，这是一个长期的过程，任重而道远。结合我校通信工程专业，笔者从以下几方面探讨青年教师培养的途径。

（一）构建长效学习激励机制，建立良好进修环境

高等学校应该不断营造一个良好的学习环境，提供教师提高个人实践能力的深造机会，建立起长期有效的学习激励机制。学校要全面提升工科人才培养质量，加大鼓励和支持教师提高实践教学能力。

一方面，学校结合自身的具体实际情况，鼓励广大教师承担应用型科研项目，尤其支持教师参与横向项目；设立实践能力培养专项资金，为提高教师实践能力提供资金支持。另一方面，学校应争取政府支持，包括财政和政策支持，增强硬件环境，依靠政府调控，争取更多名副其实的校企合作，[4]提高企业合作办学的积极性。例如选择当地具有代表性的企业作为教师实践能力锻炼基地，营造良好的实践环境；鼓励相关企业举办提高实践能力的培训，通过引进企业优秀技术人才到高校进行培训、高校教师到企业进行专项训练的岗位互换模式，锻炼教师实践能力。同时，学校应积极筹备建设校内实验室、工程中心，并安排青年教师全程参与实验室、工程中心的建设。例如我校通信工程专业要求青年教师在走进教学岗位前，必须到实践、实验基地实习一定的时间，弥补实践教育经验的不足；规定青年教师必须参与学生实习、毕业设计、课程设计的实践环节，并安排富有经验的老教师进行跟踪指导；学校定期举办实践讲课比赛、青年教师专业实践教学技能大赛等，营造环境，培养青年教师的专业实践教学技能。

（二）转变教育观念，增强应用型能力的认同性

青年教师应转变自身教育观念，增强应用实践能力的认同性，重视培养学生的专业实践能力。教育理念的转变，使青年教师意识到提高个人实践能力对教育工作的紧迫性，使青年教师主动更新自己的知识结构，强化、锻炼自己的实践教育能力，将理论教育和专业实践教育有机结合，提高人才培养质量，维持专业的可持续发展。在这方面，我校通信工程专业多次组织教师开展座谈会、企业人员学术报告会、科技学术报告会等。通过学术交流与应用展示，使教师充分意识到专业实践能力的重要性，激化广大青年教师树立工程实践教育理念。

（三）变更校企合作方式，搭建有效学习平台

教师专业实践能力培养应重点借助校企合作平台，提高培养的实效性。专业企业是提高教师专业实践能力的宝贵平台，但单纯要求企业义务性地为高校提供教师实践平台，提高教师的实践工程应用能力的合作方式是不长久的，校企合作平台不能稳定地建立，这也是当今高校校企合作走到了一个瓶颈的真正原因。为此，高校应当主动变更校企合作方式，开辟合作新途径，争取企业的参与和支持，建立稳定持久的实践基地。以我校移动通信实验室为例，我校创建以购买合作企业产品为主的实验室，一方面，企业产品得到了合理的宣传，同时产品销售渠道也增加了。建立实验室时，通过技术支持，聘请企业优秀工程师到校内担任兼职教师，补充了校内实践师资的缺口，专业教师也可通过观摩教学，吸收专业实践知识；另一方面通过产品培训，派专任教师到企业挂职培训，使专任教师参与产品设计、研发、生产中，学生在校内实验基地也能接触先进专业设备，了解专业知识在生活中的应用，激起学习兴趣，提高学习效果。教师与学生及时掌握先进科学技术以及企业对人才需求的知识、技能各方面的动态变化，合理地把变化反馈到专业教学中，提高人才培养质量。

四、结论

工科青年教师专业实践能力的培养是一个漫长的过程，不能一蹴而就，哪怕部分教师已经具备初步的实践能力，但随着专业应用知识的更新，技术的发展，青年教师也应需要处于不断学习的状态中。学校也应该制订一个长期规划，着力培养一支理论功底扎实、专业实践能力雄厚的师资队伍，确保师资队伍能够在教学上稳重地传授专业知识，在专业实践活动中，不断地传授专业实践技能，鼓励学生进行创新的学习和设计，帮助学生解决在学习过程当中遇到的各种疑惑，完成“传道、授业、解惑”的师道本质，提高人才培养质量。

［参考文献］

［1］惠晓丽,吉莉,徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究［J］.教育科学,2010（6）:65-68.

［2］金世红.高职院校教师实践能力不足的原因与应对措施［J］.辽宁教育行政学院学报,2007（4）:44-45.

［3］方劲.论社会工作教师实践教学能力的培养［J］.当代教师教育,2011（3）:67-71.

［4］陈端海.浅析校外实训基地对高职专业教师实践能力的培养［J］.现代阅读，2012（2）:48.

［5］姚吉祥,汪本强.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示［J］.安徽科技学院学报,2010（5）:59-62.

［6］伍梅.加强广西创新团队建设研究［J］.大学教育,2012（8）:23.

［责任编辑：覃侣冰］