新课标下小学信息技术教学评价浅谈

冉广海

【摘要】教学评价是课堂教学中的一个重要环节，是师生间建立关系的纽带。但教学评价能否取得既定效果，则关键在于教师。传统的教学评价，往往是教师占据主体地位，学生只是接受教师的评价。新形势下的教学评价，教师必须转变理念，改变以教师评价为主的模式，调动学生的积极性，给予学生自主评价的空间。这种模式的评价，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们自主探索问题的能力，从而极大地提高课堂效率。

【关键词】新课标信息技术评价探索

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0139-01

随着社会发展的日新月异，我们的学生也应该学会越来越多的技术，以便更快地与社会接轨，否则学生很容易成为“高分低能”的考试机器。新课标颁布后，教育形势发生了极大的变化，越来越多的学校开始注重学生综合素质的培养。同时，由于教学设备的不断更新，计算机已经大量进入校园。在这两个条件的保障下，开设信息技术课不但成了可能，而且也受到了许多学校的高度重视。

信息技术课的一个优势就是电脑，学生对这门学科有天生的一种兴趣，所以很多学生把信息技术课叫做“电脑课”，说起玩电脑个个学生都喜欢，可是学生在课堂中能够随着教师和教材的思路完整地把课上下来而不“开小差”是有一定的难度。在信息技术的教学中，面对的是一个复杂的群体，我们的评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。所以在我们课堂教学中对学生的评价要充分尊重学生的个别差异和个性特点，不要采取“一刀切”的方式。在信息技术课程中要做到不能忽视评价，改变以教师评价为主的。小学生好动、对新鲜的事物接受力强等优势，我们要通过导向、激励等方式引导学生们如何制定目标，根据学生的具体情况，更好地促进学生的学习和学科的发展。

由于电脑的普及，操作能力强的学生，三两下完成教学任务，便开始自辟领地，东看看西瞧瞧，对于自己更深一步的学习，或是对自己的作品进行修改、完善等大都学生不感兴趣，而且这部分学生对自己相当自信，以“电脑高手”自居；再比如有部分学生一节课下来随便玩玩，玩得很开心，可是真正能收获的却不多，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一个人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入与探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。想让不同学生在原有的基础上得到发展，不得不想到层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高，要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

举例一：

一次教授 Powerpoint 中，上到《插入图片》这一课时，因为学生在上个学期已经学习过了 WORD 软件，掌握了在 WORD 中插入图片的方法，因此在知识迁移中有些平时学习比较好的学生很快的就掌握了方法。这时安静的课堂突然有学生惊叫起来：“老师，老师……”，这一阵惊叫把我吓坏了，连忙走上前去，此时我看到李敬东同学又兴奋的大叫“我的图片会动啊”。周边的其他同学也非常好奇的围观了过来，这下整个课堂似炸开了锅。当时我心想：这样可不行，这哪像上课啊？当时我就萌生出一个想法。何不让这位学生就当一次小老师，把他自己摸索出的“使图片动起来”的方法教给其他同学呢？于是在我的鼓励下，这位小老师上任了，并非常成功的把“自定义动画”的方法，教给了班里的其他同学。大家一起来尝试让自己插入的图片也动了起来。离下课结束还有五分钟的时间，照例是我们的课堂评价时间。在课堂评价中有些学生就说“以前经常看到老师做的幻灯片会动，没想到今天我也学会了！”“我会的比李敬东还多，我的文字也能动起来 !” “我的图片还会变没哦！”……原来他们在无意识中，已经对前面同学的作品进行了评价，并在评价中进行了学习与改进，更想在评价中完善！一个广阔的评价平台，成了学生学习的最好台阶！

举例二、

《巧扮桌面》一课，是三年级上学期的内容，在课程安排上，学生是第一次接触到信息技术这堂课。可是，对于绝在部分学生来讲平时使用电脑的机会很多。可对于部分经济条件不好的学生来讲，是第一次见到电脑。因此，为了适合三年级学生不同的操作层次，在学习这堂课前我事先设计了一个名为“我的桌面我作主”的文件夹，里面以“巧扮第一站”（屏幕保护程序）、“巧扮第二站”（美丽的桌面）、“巧扮第三站”（创作一副漂亮的图做桌面）命名了 3 张电子卡片。在每张卡片上都写上了操作的简单步骤，一方面引导全班同学以一定的速度进行层层的学习，而对于跟不上进度的，或是完成速度快的学生则可以根据电子卡进行不同维度的学习。让每一个学生都尽可能在自己的基础上得到更多发展的机会。生动、有趣的课堂引入是上好课的重要环节，能一下子抓住学生的心。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据新知识的特点和学习者的特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。例如：在学习 Word 的图文混排时，教师可以先将“文本框”、“图片”、“艺术字”、“绘图工具”等一系列要讲解的内容融合在一页“小报”或一张“贺卡”中。上课时，首先将设计好的作品展示给学生，学生在感受了美的熏陶之后，必然会提出“我是否也能制作出这样的作品？”、“如何制作？”、“要制作这样的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。

评价是学生学习的导向，评价是学生学习动力的来源之一，恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气。指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看别人的优点并正视自己的不足。如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！