浅谈针对中级对外汉语词汇教学的几点对策

摘 要：长期以来词汇教学在对外汉语教学的各项研究中往往处于较为弱势的境地，这显然与其在实际教学中的重要地位是失衡的。文章正是基于此，试图通过对中级对外汉语词汇教学特点的分析探讨出针对该阶段词汇教学的几点可行对策。

关键词：中级词汇教学；记忆曲线合纵连横；多媒体工具

在对外汉语教学的语音、词汇、语法、汉字这四大环节中，词汇教学常常沦为“遇词释义”的尴尬境地。这种“待遇”俨然是严重失当的，没有词汇作为材料，掌握了再多的语法规则和再清晰不过的发音也是张口却说不出话的。有感于词汇问题对学习者学习进步造成的种种阻碍，我们更应当有的放矢的针对不同的学习对象和阶段来制定和采取相应的、适合的教学对策。

在这里，我仅就针对中级汉语水平的词汇教学浅谈几点关于教学对策的建议。

首先，我们必须明确中级阶段词汇教学在整个词汇教学系统中的地位是“承上启下、中流砥柱”的。到达了这一阶段的学生，理论上掌握了2500左右的汉语词汇，头脑中也初步形成了颇具规模的词汇网络，可以应付基本的交际。而到达中级阶段后，学习者往往不仅满足于“中国人能理解就行”，而是更希望能够更像汉语母语者一样自然、地道的运用汉语来进行表达，可以说是噬需一个质的变化和提升。在此阶段对词汇的量和质量都无疑有了极高的要求。

根据我们的上述理解及词汇教学本身的特点，接下来浅谈几点对中级班汉语词汇教学的三点对策：

一、善用“记忆曲线”

同样是语言教学，英语教学的成功范例不胜枚举，“艾宾浩斯记忆曲线”已经在托福、雅思等英语等级考试中大展身手，那么，我们在这里不妨也大胆的引用“记忆曲线式教学”来辅助我们的对外汉语的词汇教学。究其根本，我们知道词汇的学习和掌握必须经由短时记忆到达长时记忆来完成。而中级词汇往往具有量大、难度高的特点，讨论如何帮助学生克服枯燥和畏难心理，善用记忆曲线帮助学生高效的记忆单词是十分必要的。

（一）听写式复现

听写是教师常用的教学及复习方法。但我们应看到，如果按照有些教师的做法，听写之后便不会再主动复习，那么无疑是事倍功半的。在这里我们只需要教师在已经完成的扎实的词汇讲解和操练之上，有计划、按步骤的安排词语的复现，使学习者学习词汇的周期变长以便扎实记忆、事半功倍。

具体操作：设本课为中级上第八课，教师可以听写本课生词25个，第七课生词13个，第六课的名词部分等。听写的形式更是可以丰富多样，传统式听写，小组抢答式，你表演我猜等形式穿插使用辅助曲线式词汇记忆应当会收到不俗的效果。

（二）活动式复现

由于教材的局限，本课的重点生词可能在之后的课文中却极少出现，学习者努力学习的词语由于长时间得不到运用而流于生疏是十分可惜的，教师可以在一段教学过程结束时组织相应的课堂活动集中复习复现率低的重要词汇。

具体操作：设学习者在本阶段课时中分别学习了 “开通、观光、关注、种类、潮流”等词，请同学们结合自己的生活实际，利用上述词语编写对话及情节，并分小组表演。例如：A：B，你知道吗？去年开通了长春到长白山的高速公路。B：当然知道啦，夏天的时候我还去那里观光呢！C：我也去过长白山，在那里有很多不同种类的花和树木。D：……

二、巧用“合纵连横”

系统性既是词汇的特点也是其优势，无论是由意义、词形出发产生的横向类聚，或是由文体，古今词汇产生的纵向集合都是词汇学习过程中的珍宝。我们应充分把握这一特点，结合学习者的学习规律有效地完成词汇的教学。

（一）意义联想，又可细分为近义联想、反义联想等等，亦可不做限制，任由学生打开思路构建自己的词汇网络。例如：由生词“起点”可以引导学生联想出“开始、运动、跑步、坚持”；由“外商”可以联想出“商业、买卖、外国人、护照、海关”等。

（二）语素联想，顾名思义，即通过保留相同语素，替换其他部分的方式构成新词。这一方法可谓之“授之以渔”，往往利用一些常见的词头（非、阿、老等）及词尾（性、化、者等）来扩展词汇的教学。例如：由“博物馆”引出“饭馆、美术馆、体育馆”等。

（三）搭配联想，汉语中的词汇常常搭配使用，成对出现，利用搭配联想来学习新词、及时复习旧词无疑能够极大的提高学习的效率。例如：学习了名词，再学习相应的动词（烟花、鞭炮，放）；有如学习了名词，再学习相应的量词（雨、雪，场）。

三、运用多媒体等工具完善教学

在教学条件日益优化的今天，运用多媒体辅助教学可以说是大多数教师的基本技能了。多媒体最大的作用莫过于补充课堂的不足，利用图片、视频、动画、声音等各种形式传达信息，使其内容的丰富性、形式的生动性都有了极大的提升。例如:学习“激动”一词时可以通过播放视频的方式让学生理解，甚至可以鼓励学生配音来体会激动的含义。

最后，我们也应清楚的认识到，教育的一大特性在于因材施教，尤其对于我们对外汉语教学来说学生来自五湖四海，基础、习惯都有各自的特点，我们在这里讨论了中级阶段的词汇教学，但应用到实际当中去的时候，更要结合学生本身的层次和特点，有的放矢，方能得到满意的教学效果。

参考文献：

[1] 孙德金.《对外汉语词汇级词汇教学研究》，2006:132—139

[2] 历燕.论对外汉语中级阶段词汇教学的原则和策略，2008:3—12

作者简介：崔雪（1989.11-），女，吉林白山人，东北师范大学留学生教育学院研究生，研究方向：汉语国际教育。