新课改中如何消除学生间的成绩差异

摘 要：在实际教学中，不同的班级中会出现学生成绩参差不齐的现象，一直长期困扰着广大教师。随着新课程改革的不断深入，有效缩小学生之间的成绩差异，全面培养学生综合素质的水平是当前教学改革中的重要问题。笔者认为，作为教师要正确地认识学生之间的个体差异，并认真正确对待，全面促进学生的综合发展，使每个学生都能学有所长、学有所获，最终使他们都能健康、快乐地成长。

关键词：新课改;学生;成绩差异

新课程改革被称为中国教育史上的一场新革命，其改革的实验工作从2001年至今已经有十多个年头，在各级政府、教育行政部门及一线教师共同努力下，从教材的编写使用、教师的教学观念和方法、教学实效的评价、学生的学习方式等方面均发生了明显的变化，进一步推动了素质教育的实施。

新课程的实施，不但是一个不断实践和创新的过程，而且要符合时代发展的特点，尤为重要的就是教师要积极与时俱进的转变教育理念。教师在追求高效课堂的同时，也应该充分关注学生成绩存在的差异问题，如何使优秀学生的成绩更加优秀，是暂时落后的学生成绩缩小差距，是教师在长期教学工作中重视的问题之一。

一、良好的师生关系是提升教学质量的重要条件之一

我国古代第一部教育专著《学记》指出：“亲其师，信其道。”就全面阐述了良好的师生关系对学生重要影响力。从中学生身心发展的特点来看，建立融洽和谐的师生关系非常重要，甚至直接影响个别学生的学习成绩。如何建立和谐融洽的新型师生关系？教师是关键，因为教师是学习的引导者、组织者、督导者。

首先，教师要在新学期伊始，为学生建立一个成长档案，内容包括学生的家庭、思想、学习和特长等方面，因为教学管理中要对学生的成长进行阶段性的客观的评价。其次，有了成长档案仅仅是工作的开始，日常教学过程中，教师还要通过课堂教学、班级活动、与学生座谈等，逐步完善成长档案内容，以利于更加深入了解学生的思想变化。例如：对于贫困、单亲、留守等问题学生，教师要在生活和学习中重点关注，加以爱的引导。只有通过尊重学生、友爱学生，消除学生思想发展的障碍，师生之间才能产生心灵上的共鸣，才能使全体学生在充满关爱的环境中快乐成长，从而促进教学水平的提升。

二、尊重每一个学生的个体差异，实施个性化教学管理

从教育心理学的角度看，由于学生的认识方式、思维特点、学习能力等方面存在着不同的个性差异，教师在实施教学管理过程中也要因材施教。教师不但对于优秀的学生要加大引导力度，使之优之更优，而且对那些在学习中有困难的学生也要及时主动关心和帮助。教师必须要有正确的教育教学理念，用尊重、发展的眼光去区别对待学生的个体差异性。教师必须坚持以学生为主体，促进学生的全面发展。

消除学生成绩的差异环节，切记不可忽视学习中的弱势群体。别拿“学困生”不当一回事，教师不能单一的用考试得失来要求和误导他们，要用平等、宽容的胸怀接纳他们、了解他们，要勇于发现他们的优点并予以激励和鼓舞，释放他们心理上的紧张与压力，激发他们的信心和动力。通过因材施教、因势利导的方式，促使他们创造自其价值和美好人生。这是真正的教书育人的态度，也是客观的教育科学的态度。例如：课堂上，教师可以鼓励他们在课内外要主动参与学习活动，使他们尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的见解；教师适时采用赏识教学评价的方法，对于他们的点点滴滴的进步给予充分肯定，从而鼓励他们自己纠正不足之处，增强学习的兴趣，继而提升学习成绩。

三、拓展丰富的教学活动，促进学生多元化发展

“教学有法，教无定法。”每一位教师不但要熟练掌握教学方法的共同规律，而且要切实掌握适用于自己教学的实际情况，创造性的发展和运用形式多样的教学方法。例如：教学过程中教师可以根据教学文本的内容，适时采用师生互动式研讨法、朗读教学法、专题教学法、实践型教学法、情感式教学法、比较式阅读教学法和目标探究式教学法等，会达到事半功倍的教学效果。

爱因斯坦曾经说过：“只有兴趣才是最好的老师。”所以开展丰富的课外活动是提升学生学习兴趣的有效条件之一。例如：建立各种课外兴趣小组，像建立阅读、写作、朗诵、作品欣赏、书法等组织。进一步挖掘学生的潜能，从不同角度去提升学生的学习成绩，让不同的学生在各种兴趣小组的活动中发展其智力，培养其综合能力、个性，使其认识到自己的人生价值，从而推动素质教育的全面发展。

上海市教委巡视员尹后庆老师指出：“课堂影响着一个国家的未来竞争力。”[1]总之，如何使优秀学生更加努力学习，使暂时落后的学生由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务。当前，在新课程的理念指导下，教师们不但要有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，而且有掌握精湛的教学艺术。新课程改革是一个国家发展中的战略问题，也给教师们带来新的挑战和机遇，教师在教与学的实践中认真反思，富有创新性的融入新课改中，才能真正产生课改的实效，才能将新课改的理念贯彻落实到位。

参考文献：

[1]尹后庆. 一场全方位的理论实践创新.中国教育报[J].2014.4.1.

作者简介：郭景岩（1974-），男，河南焦作人，河南省焦作市體育运动学校，中学语文高级教师，主要从事中学语文教学与教法研究。