互惠合作反馈教学法在中学体育教学中的应用

李迎春 李烁

摘 要：本文采用文献资料观察，问卷调查，教学实验法，数理统计法等方法进行综合研究。从理论上证明了互惠合作反馈教学法在中学体育教学中的可行性和主要优势：通过实验检测也证实了互惠合作反馈教学法比传统教学法更有利于提高学生的理论知识水平，技术技能和观察分析解决问题的能力，且可以培养学生创造性思维的能力。因此，互惠合作反馈教学法不但适用于中学体育教学,而且也为其它学科的教学改革提供了必要的理论和实践参考。

关键词：互惠合作反馈教学法；中学；体育教学

1.前言

“互惠合作反馈”强调教育内容的意义不是作为现成知识而存在，而是在教师与学生以及学生相互之间的互相沟通合作中生成的，是通过交互主体的实践建构的，是互相“赠与”，“互教互学”，实现共同提高的过程。“互惠合作反馈”能够促进师生正确认识自我，促进教师转变教学方式，从而转变学生的学习方式，逐步形成自主、合作、探究的学习方式;能够促使师生在教学过程中改善认知策略，促进反省性思维;能够通过表达、交流与共享，个性化地表达自己对课程的理解方式，形成课堂中的“彼此切磋的学习共同体”;能够在坦诚的交流中不断化知识为智慧，化智慧为德性，从而不断完善自己的人格，真正实现主体性的建构与发展。因此本文通过运用互惠合作反馈教学实验来改变常规教学法，使“教法”更具有一定的科学性、适应性和创造性，为我国今后其它体育教学的改革提供了必要的理论和实践参考。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

鞍山市九中高一两个自然班的学生，每班40人均为男生。一个为对照组，另一个为实验组，共80人为本研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

利用我校图书馆、资料室及中国知网等进行了文献资料的收集，广泛阅读和收集国内外相关的文献资料30余篇。

2.2.2问卷调查法

在教学实验后，向实验班发放教学效果问卷40份问卷，了解他们的体会和建议。

2.2.3实验法

对照组利用传统的“讲解—示范—练习”的教学法，实验班采用“明确—协作—启发—引导”互惠合作反馈法。两轮两班的教学均由研究者本人担任，且两班在人数，教学内容，教学时数，教学顺序和场地器材等方面均保持一致。实验前，均对两轮实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著的检验。检验结果比较两组无显著差异性，由于（P＞0.05）。

2.2.4数理统计法

对实验前和实验后所有数据利用SPSS19.0统计软件进行数据处理。

3.结果与分析

3.1两种教法对学生技评成绩的比较分析

“运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识，有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。” 运动技能是体育课堂教学的主要教学形式和重要组成部分。所以，模式在附中提于教学中对学生运动技能的影响，是本实验研究重要内容之一。我们在教学实验后对这一指标进行了测试（表2）。

表1 实验后各项指标的技评结果

N 平均值 S T P

实验班 40 85.191 6.452 3.273 ＜0.05

对照班 40 80.114 7.816

由表2可以看出P＜0.05, 实验后两班成绩呈显著性差异。说明模式比传统模式更有利于提高学生的技术技能水平。其原因是：

3.1.1 从动作技能反馈分析

所谓动作技能反馈，是指在做出动作之后，或在做动作时所引起的某种能提供该动作的正确性，准确度和适合性的信息情报，假若学生能获得有关动作完成的各种信息，就可以把自己做的动作或动作的结果，与动作的规格标准或目标相比较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成。因此可以说，动作技能的形成是通过频繁反馈来促进的。

互惠合作反馈能形成学习动机，培养学习兴趣，提高练习效果。学生是否了解完成动作的质量和结果，对后继行为的动机有直接影响，所以学生在做完某一动作后，教师应及时给予正确的信息反馈，由于学生之间角色互惠，由主体转变为主导，就会激发学生学习的积极性和主动性。 提高练习效果，通过师生和同学之间的相互反馈，可使学生知道每次练习的结果，及时了解自己完成动作的正确与否，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。

3.1.2小组学习理论分析

通过小组学习和信息频繁的交换，使学生能够积极主动的观察、分析、体会和交往，让学生在融洽的气氛中相互指导，相互鼓励，共同提高，共同进步；小组学习让学生学以致用，加深对技术动作的理解，提高对运动技术的指导能力；小组学习可以为所有的小组成员提供及时的、中肯的、有针对性的矫正信息，从运动技术所表现的身体活动性和个体差异性看，体育教学恰好需要小组学习的方式；小组学习加强了师生、成员间的交往，在教师的控制下，小组成员间互相反馈，既培养了发现问题、解决问题和创造性学习的能力，又大大提高了学生运动技能水平。

3.2教法对学生达标成绩影响的比较分析

为了比较教法与传统教法在教学后，对学生五项身体素质成绩的影响，我们对两个班的学生进行了测试分析（图1）。

图1试验后两个班学生身体素质成绩比较

从图1可以看出，实验后，除了1000米跑外，掷实心球、立定跳远、引体向上、跳绳四项素质两班成绩呈显著性差异。其原因是：

运用训练学理论分析，运动成绩的好坏与运动技术呈正相关，同等条件下，由于角色转变，由受教育者变成了教育者，实验组技术的掌握明显优于对照组，所以两个班学生的达标成绩呈显著性差异。1000米跑由于技术性不是很强，只要有毅力，就能够提高运动成绩，所以差异性非常小。

3.3 教法对学生掌握理论知识的比较分析

在课堂教学中传授理论知识是体育教学的重要内容之一，它是学生智力发展和能力培养的基础，是学习运动技术技能的基础。因此，我们在教学实验后对学生理论知识水平进行了测试（表3）。

表3实验后理论知识(笔试)测试结果

N 平均值 S T P

实验班 40 84.714 5.081 3.396 ＞0.05

对照班 40 79.524 6.638

由表可以看出P＜0.05，两个班的理论考试成绩呈显著性差异。说明模式比传统教学模式更有利于提高学生的理论知识水平，其原因是：

从教学环境分析

著名的心理学家霍利认为：教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。 良好的环境因素刺激，可以促进学生智力的发展。因此，教学环境在利用丰富的信息刺激，学生大脑发育、促进他们的智力发展方面有着得天独厚的条件。在一个良好的教学环境中，丰富的信息可以得到选择控制，有利于智力发展的信息得以传递，不良的信息刺激可以降低到最小程度。从这个意义上说，学生是在协作、友好的气氛中进行学习，也能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进了学生非智力因素的形成。在教学中很好的运用教学环境这一功能，对于提高学习效率，发展学生非智力因素无疑具有重要意义。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1 互惠合作反馈教学法在中学体育教学中，比常规教法更有利于学生理论知识的掌握和技术技能的提高。

4.1.2 互惠合作反馈教学法在中学体育教学中，比常规教法更有利于学生观察分析解决问题能力的提高。

4.1.3互惠合作反馈教学法在中学体育教学中，比常规教法更有利于创造及佳的、融洽、合作的课堂教学气氛。

4.1.4互惠合作反馈教学法在中学体育教学中，比常规教法更有利于充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并对课堂教学实施合理有效的控制。

4.2建议

4.2.1 在互惠合作反馈教学法时，要根据学生和教材的特点，教师要对课堂实施有效的控制，教会学生要善于捕捉信息、及时回输信息，这样才能提高教学效果，培养学生的综合能力。因此，建议在中学体育教学中推广使用此模式。

4.2.2互惠合作反馈教学法在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质。

参考文献:

[1]李迎春《互惠分组教学模式在高校体育专业教学中的应用研究》[J].西安体育学院学报，2009.11

[2]柳新海、刘昌国、申荣芳.《小组合作学习在体育教学中的实践研究》[J].学术探讨,2012.6 P197

[3]李迎春.《多元反馈教学法运用于体育专业田径教学中的理论探析》[J] .鞍山师范学院学报,2004,6(6):94

[4]李迎春,茅洁.《多元反馈教学法钧高校体育专业跨栏教学中的应用》[J].武汉体育学院学报,2006,40(2):100

[5]茆飞霞.《互惠合作”在体育专业健美操教学中的应用研究》[J].九江学院学报.2012.4

作者简介：李迎春，男，教授，硕士生导师，现任职于鞍山师范学院，主要研究方向：体育教育训练学；李烁，女，鞍山师范学院体育科学学院10级本科学生。

基金项目：2013年辽宁省教育厅高教改革项目。