立足教材文本,有效提升农村学生的英语写作能力

文/张一红

摘 要：英语写作教学是农村中学英语教学中一个较为薄弱的环节和棘手的问题。依托课堂，立足教材，利用文本中的精妙词汇和句型、优美语言和技巧来培养学生的兴趣，是提高初中学生英语写作能力的有效方法。

关键词：教材文本；提升；中学英语；写作能力

在信息的接收与反馈中，写作是语言输出的重要途径之一，也是英语教学能力的培养重点。从历年中考来看，作文在中考中是重头戏，也是学生成绩拉开距离的重要因素。因此，在作文教学中，有效培养学生写作兴趣，有目的地训练和提高学生的写作能力不容忽视。

一、立足教材，培养兴趣

兴趣是人们对客观事物的选择和态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识、不断提高自身能力的内在动力。诚然，学生对写作话题的兴趣是写作教学的关键。有了兴趣，学生就能积极思维，主动学习；有了兴趣,学生才会想写、愿意写。因此，选择趣味点是靠近写作的有效途径，选择贴近学生生活实际和兴趣爱好的话题是提升写作的高效方法。如，在教学初二上册第十单元“What are you going to be？”的3a这篇文章时，它谈论的是甜甜梦想中的职业理想，贴近学生的生活实际，每位学生都有自己的职业理想，同时也能为自己的理想职业而努力学习。笔者列出学生感兴趣的问题：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？学生的积极性较高，而且他们都有话可说，课堂气氛比较活跃，笔者要求他们把回答落实到笔头，借助3a这篇文章，这样学生作文的难度降低了，而且条理比较清楚，同时也激发了学生的写作热情。

教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子”。只有充分利用教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，才能使学生对课文的写作特色心领神会，灵活地借鉴范文的写作技巧，让写作水到渠成！

二、立足教材，学会方法

立足教材，除了培养学生的写作兴趣外，还要与好的写作技法结合起来，才能成就一篇好文章。

1．做好积累关，借鉴运用精妙词汇和句型，让写作“有话可说”

巧妇难为无米之炊。写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备，扩充学生词汇句型的储备量，积累大量的语言信息，为学生写作打下扎实的语言基础。

教学中，我尝试“头脑风暴”训练学生做好积累关，它不仅可以拓展学生思维，帮助学生进行词、句的写作准备，同时有利于营造有趣、积极、和谐的氛围，减轻学生写作前的焦虑。如，新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于图片，笔者帮助学生回忆已学过的描述景点的形容词和词组，同时利用本单元学过定语从句表达法的句型，要求学生通过3a文章的阅读填写以下的表格：

■

在“头脑风暴”后，学生根据表格中提供所列的短语写作，丰富了学生的写作内容，大大降低了写作的难度，能有效增强学生的写作兴趣、自信心和成功感。

2．做好积淀关，单句训练，夯实基础，让写作“话中有话”

为了让学生的文章表达具有一定的可观性，我采取单句训练形式，夯实写作基础，让学生在写作中“话中有话”，将内容写得有文采，写得流畅。具体操作如下：

（1）造句练习

写作的最基本原理：词成句、句成段、段成节、节成章。所以，文章的最基本单位是词汇，其重要性不言而喻。而词汇的记忆，恰恰是学生比较困难的问题。学生唯有克服困难，挑战自我，不断积累词汇，才能做好写作基本关。在词汇教学中要注意“词不离句，词句结合”。笔者经常在新词学习中先口述一两个例句，再引导学生自主造句，训练学生的造句能力。巩固运用目标词汇，帮助学生整合内化所学词汇。

（2）同义句转换

学生写作是习惯于使用一连串单一的简单句或句型相同的句子，表达枯燥。所以，教师要帮助学生学会用不同的句式来表达相同的意思，避免句型的单调枯燥，同时又能体现语言的丰富性、灵活性。

（3）高级句式的训练

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...连接）改写后的句子为：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）扩写练习

英语中考中的书面表达部分要求学生能使用一到两句长句（复合句），教学中适当进行长句训练，能培养学生的长句表达能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，唤醒美丽

高尔基说：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。为此，教师要善于引导学生学会模仿、借鉴文本中优美的语言或灵活的句式等。如，新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有许多好的短语词组和优美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求学生模仿作者的语言写一段你自己推荐的旅游景点，结果很多学生模仿得惟妙惟肖。事实证明，借鉴文本的语言特色进行写作，不仅能使学生对文本语言特点心领神会，而且能使学生的习作锦上添花。

四、立足教材，温习技巧

材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得像在云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀文本的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从文本的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。

新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的写作技巧就值得学生去模仿和学习，它从以下几个方面介绍了旅游景点：巴黎。文章的结构采用总分写法，分别介绍了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的语言。文章条理清楚，语言精辟，行文流畅连贯，使读者一目了然。学生阅读短文后，笔者有意识地引导学生关注文本中的情景、语篇规则，帮助学生拓展写作思路，丰富写作素材，把阅读中学到的语言形式迁移到写作中，完成从阅读到写作的跨越。

写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒的读、悟、练，就不能有实质性的提高。腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。有活力、有灵气、能打动人的文章绝不能一蹴而就。能力的形成需要反复的历练，我们教师要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精华，迁移运用到作文教学中，把写作课变成师生对话的舞台，激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，真正提高学生的写作水平。

参考文献：

［1］周智忠.基于策略训练的初中英语阅读教学［J］.中小学外语教学，2011（02）.

［2］周华.中考书面表达题分析及写作教学实践［J］.中小学外语教学与研究，2010（12）.

编辑 张珍珍

摘 要：英语写作教学是农村中学英语教学中一个较为薄弱的环节和棘手的问题。依托课堂，立足教材，利用文本中的精妙词汇和句型、优美语言和技巧来培养学生的兴趣，是提高初中学生英语写作能力的有效方法。

关键词：教材文本；提升；中学英语；写作能力

在信息的接收与反馈中，写作是语言输出的重要途径之一，也是英语教学能力的培养重点。从历年中考来看，作文在中考中是重头戏，也是学生成绩拉开距离的重要因素。因此，在作文教学中，有效培养学生写作兴趣，有目的地训练和提高学生的写作能力不容忽视。

一、立足教材，培养兴趣

兴趣是人们对客观事物的选择和态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识、不断提高自身能力的内在动力。诚然，学生对写作话题的兴趣是写作教学的关键。有了兴趣，学生就能积极思维，主动学习；有了兴趣,学生才会想写、愿意写。因此，选择趣味点是靠近写作的有效途径，选择贴近学生生活实际和兴趣爱好的话题是提升写作的高效方法。如，在教学初二上册第十单元“What are you going to be？”的3a这篇文章时，它谈论的是甜甜梦想中的职业理想，贴近学生的生活实际，每位学生都有自己的职业理想，同时也能为自己的理想职业而努力学习。笔者列出学生感兴趣的问题：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？学生的积极性较高，而且他们都有话可说，课堂气氛比较活跃，笔者要求他们把回答落实到笔头，借助3a这篇文章，这样学生作文的难度降低了，而且条理比较清楚，同时也激发了学生的写作热情。

教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子”。只有充分利用教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，才能使学生对课文的写作特色心领神会，灵活地借鉴范文的写作技巧，让写作水到渠成！

二、立足教材，学会方法

立足教材，除了培养学生的写作兴趣外，还要与好的写作技法结合起来，才能成就一篇好文章。

1．做好积累关，借鉴运用精妙词汇和句型，让写作“有话可说”

巧妇难为无米之炊。写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备，扩充学生词汇句型的储备量，积累大量的语言信息，为学生写作打下扎实的语言基础。

教学中，我尝试“头脑风暴”训练学生做好积累关，它不仅可以拓展学生思维，帮助学生进行词、句的写作准备，同时有利于营造有趣、积极、和谐的氛围，减轻学生写作前的焦虑。如，新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于图片，笔者帮助学生回忆已学过的描述景点的形容词和词组，同时利用本单元学过定语从句表达法的句型，要求学生通过3a文章的阅读填写以下的表格：

■

在“头脑风暴”后，学生根据表格中提供所列的短语写作，丰富了学生的写作内容，大大降低了写作的难度，能有效增强学生的写作兴趣、自信心和成功感。

2．做好积淀关，单句训练，夯实基础，让写作“话中有话”

为了让学生的文章表达具有一定的可观性，我采取单句训练形式，夯实写作基础，让学生在写作中“话中有话”，将内容写得有文采，写得流畅。具体操作如下：

（1）造句练习

写作的最基本原理：词成句、句成段、段成节、节成章。所以，文章的最基本单位是词汇，其重要性不言而喻。而词汇的记忆，恰恰是学生比较困难的问题。学生唯有克服困难，挑战自我，不断积累词汇，才能做好写作基本关。在词汇教学中要注意“词不离句，词句结合”。笔者经常在新词学习中先口述一两个例句，再引导学生自主造句，训练学生的造句能力。巩固运用目标词汇，帮助学生整合内化所学词汇。

（2）同义句转换

学生写作是习惯于使用一连串单一的简单句或句型相同的句子，表达枯燥。所以，教师要帮助学生学会用不同的句式来表达相同的意思，避免句型的单调枯燥，同时又能体现语言的丰富性、灵活性。

（3）高级句式的训练

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...连接）改写后的句子为：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）扩写练习

英语中考中的书面表达部分要求学生能使用一到两句长句（复合句），教学中适当进行长句训练，能培养学生的长句表达能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，唤醒美丽

高尔基说：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。为此，教师要善于引导学生学会模仿、借鉴文本中优美的语言或灵活的句式等。如，新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有许多好的短语词组和优美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求学生模仿作者的语言写一段你自己推荐的旅游景点，结果很多学生模仿得惟妙惟肖。事实证明，借鉴文本的语言特色进行写作，不仅能使学生对文本语言特点心领神会，而且能使学生的习作锦上添花。

四、立足教材，温习技巧

材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得像在云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀文本的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从文本的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。

新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的写作技巧就值得学生去模仿和学习，它从以下几个方面介绍了旅游景点：巴黎。文章的结构采用总分写法，分别介绍了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的语言。文章条理清楚，语言精辟，行文流畅连贯，使读者一目了然。学生阅读短文后，笔者有意识地引导学生关注文本中的情景、语篇规则，帮助学生拓展写作思路，丰富写作素材，把阅读中学到的语言形式迁移到写作中，完成从阅读到写作的跨越。

写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒的读、悟、练，就不能有实质性的提高。腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。有活力、有灵气、能打动人的文章绝不能一蹴而就。能力的形成需要反复的历练，我们教师要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精华，迁移运用到作文教学中，把写作课变成师生对话的舞台，激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，真正提高学生的写作水平。

参考文献：

［1］周智忠.基于策略训练的初中英语阅读教学［J］.中小学外语教学，2011（02）.

［2］周华.中考书面表达题分析及写作教学实践［J］.中小学外语教学与研究，2010（12）.

编辑 张珍珍

摘 要：英语写作教学是农村中学英语教学中一个较为薄弱的环节和棘手的问题。依托课堂，立足教材，利用文本中的精妙词汇和句型、优美语言和技巧来培养学生的兴趣，是提高初中学生英语写作能力的有效方法。

关键词：教材文本；提升；中学英语；写作能力

在信息的接收与反馈中，写作是语言输出的重要途径之一，也是英语教学能力的培养重点。从历年中考来看，作文在中考中是重头戏，也是学生成绩拉开距离的重要因素。因此，在作文教学中，有效培养学生写作兴趣，有目的地训练和提高学生的写作能力不容忽视。

一、立足教材，培养兴趣

兴趣是人们对客观事物的选择和态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识、不断提高自身能力的内在动力。诚然，学生对写作话题的兴趣是写作教学的关键。有了兴趣，学生就能积极思维，主动学习；有了兴趣,学生才会想写、愿意写。因此，选择趣味点是靠近写作的有效途径，选择贴近学生生活实际和兴趣爱好的话题是提升写作的高效方法。如，在教学初二上册第十单元“What are you going to be？”的3a这篇文章时，它谈论的是甜甜梦想中的职业理想，贴近学生的生活实际，每位学生都有自己的职业理想，同时也能为自己的理想职业而努力学习。笔者列出学生感兴趣的问题：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？学生的积极性较高，而且他们都有话可说，课堂气氛比较活跃，笔者要求他们把回答落实到笔头，借助3a这篇文章，这样学生作文的难度降低了，而且条理比较清楚，同时也激发了学生的写作热情。

教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子”。只有充分利用教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，才能使学生对课文的写作特色心领神会，灵活地借鉴范文的写作技巧，让写作水到渠成！

二、立足教材，学会方法

立足教材，除了培养学生的写作兴趣外，还要与好的写作技法结合起来，才能成就一篇好文章。

1．做好积累关，借鉴运用精妙词汇和句型，让写作“有话可说”

巧妇难为无米之炊。写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备，扩充学生词汇句型的储备量，积累大量的语言信息，为学生写作打下扎实的语言基础。

教学中，我尝试“头脑风暴”训练学生做好积累关，它不仅可以拓展学生思维，帮助学生进行词、句的写作准备，同时有利于营造有趣、积极、和谐的氛围，减轻学生写作前的焦虑。如，新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于图片，笔者帮助学生回忆已学过的描述景点的形容词和词组，同时利用本单元学过定语从句表达法的句型，要求学生通过3a文章的阅读填写以下的表格：

■

在“头脑风暴”后，学生根据表格中提供所列的短语写作，丰富了学生的写作内容，大大降低了写作的难度，能有效增强学生的写作兴趣、自信心和成功感。

2．做好积淀关，单句训练，夯实基础，让写作“话中有话”

为了让学生的文章表达具有一定的可观性，我采取单句训练形式，夯实写作基础，让学生在写作中“话中有话”，将内容写得有文采，写得流畅。具体操作如下：

（1）造句练习

写作的最基本原理：词成句、句成段、段成节、节成章。所以，文章的最基本单位是词汇，其重要性不言而喻。而词汇的记忆，恰恰是学生比较困难的问题。学生唯有克服困难，挑战自我，不断积累词汇，才能做好写作基本关。在词汇教学中要注意“词不离句，词句结合”。笔者经常在新词学习中先口述一两个例句，再引导学生自主造句，训练学生的造句能力。巩固运用目标词汇，帮助学生整合内化所学词汇。

（2）同义句转换

学生写作是习惯于使用一连串单一的简单句或句型相同的句子，表达枯燥。所以，教师要帮助学生学会用不同的句式来表达相同的意思，避免句型的单调枯燥，同时又能体现语言的丰富性、灵活性。

（3）高级句式的训练

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...连接）改写后的句子为：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）扩写练习

英语中考中的书面表达部分要求学生能使用一到两句长句（复合句），教学中适当进行长句训练，能培养学生的长句表达能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，唤醒美丽

高尔基说：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的。文章要有感染力，离不开语言的“包装”艺术。为此，教师要善于引导学生学会模仿、借鉴文本中优美的语言或灵活的句式等。如，新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有许多好的短语词组和优美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求学生模仿作者的语言写一段你自己推荐的旅游景点，结果很多学生模仿得惟妙惟肖。事实证明，借鉴文本的语言特色进行写作，不仅能使学生对文本语言特点心领神会，而且能使学生的习作锦上添花。

四、立足教材，温习技巧

材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得像在云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀文本的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从文本的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。

新目标英语初三第七单元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的写作技巧就值得学生去模仿和学习，它从以下几个方面介绍了旅游景点：巴黎。文章的结构采用总分写法，分别介绍了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的语言。文章条理清楚，语言精辟，行文流畅连贯，使读者一目了然。学生阅读短文后，笔者有意识地引导学生关注文本中的情景、语篇规则，帮助学生拓展写作思路，丰富写作素材，把阅读中学到的语言形式迁移到写作中，完成从阅读到写作的跨越。

写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。没有持之以恒的读、悟、练，就不能有实质性的提高。腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。有活力、有灵气、能打动人的文章绝不能一蹴而就。能力的形成需要反复的历练，我们教师要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精华，迁移运用到作文教学中，把写作课变成师生对话的舞台，激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，真正提高学生的写作水平。

参考文献：

［1］周智忠.基于策略训练的初中英语阅读教学［J］.中小学外语教学，2011（02）.

［2］周华.中考书面表达题分析及写作教学实践［J］.中小学外语教学与研究，2010（12）.

编辑 张珍珍