浅议中职计算机动画教学改革策略

王飞

摘要：FLASH动画设计作为中等职业学校计算机专业的一门必修课程，越来越受关注。职业中学学生如何培养学习兴趣并且学好FLASH动画设计这门课程，一直是教师们所探讨的焦点。我们需要改变教学方式，引入更为灵活的“实践教学”来培养学生的动手能力。在新课改背景下，采用“任务驱动法”，可以让学生在实践中掌握知识，提升技能。

关键词：新课改；教学模式；任务驱动；FLASH动画课程

计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。FLASH动画设计这门课程在计算机专业学科中是一门很重要的课程。笔者从2003年开始任教FLASH学科，随着FLASH教学信息量不断加大，深感这门课程有别于其他课程。在教学过程中，学生对动画设计充满着兴趣，但随着构图、故事情节编排难度的加大，学生的兴趣就会降低。这就要求计算机教师在现有资源的教学条件下，充分利用网络环境，不断进行教学研究，改革教学模式，采用“任务驱动法”，激发学生兴趣，提高教学效率。

一、分析现状，找到教学改革的切入点目前，绝大多数中职生学习基础较薄弱，主动学习意识差。教学过程中发现其在专业技能的学习中可能面临着以下几点困境：一是惯性思维制约。计算机软件的学习是一个熟能生巧的过程，需要大量练习，这就要求学生具备主动学习、主动探索的精神。而大部分的中职生是被动学习，仍受着惯性思维的制约。二是自学能力不强。职业中学的学生由于初中阶段养成的不良学习习惯，不注重自学，钻研能力不足，看书看一会儿就心浮气躁。为此，在中职计算机动画FLASH教学中选择一个中文界面的软件和一本实例较多的教材是基础。教师应注重平时过程资料的积累，收集每个知识点的案例，帮助学生学习和理解。同时要紧跟课改要求，转变观念，改变教法，激发学生学习潜能，培养他们主动学习的热情，这才是关键。

二、激发兴趣，化被动学习为主动学习（1）玩中学、学中玩。FLASH是一门实践性较强的课程，上机时间占大部分。学生刚开始学习时兴趣较浓，都希望自己通过学习能设计出精美的动画出来。但是由于FLASH软件的操作不同于WORD、EXCEL，出现了帧、图层、库、元件、影片剪辑的概念，初学者感觉较复杂，难理解，学习热情在几堂课后就会下降。这就要求教师善于采用播放音乐、演示成品、设置悬念等多种多样的方法调节课堂气氛，让学生在“玩中学、学中玩”，以收到良好的教学效果。

（2）扩大视野，增强学生对FLASH的兴趣。课堂教学时间有限，学生的审美、视野受到很大的局限，不能制作出画面优美、主题鲜明、情节感人的作品。可在课后时间利用多媒体网络教室，组织学生欣赏历年来国内外各个主题的FLASH获奖作品，在其中获取灵感。

三、改革教法，“任务驱动”增强教学效果（1）创设情境，设置任务。发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”。在每一堂课上都设置任务，让学生运用已学知识和新授知识，发挥动手能力进行学习与再创作，充分调动学生学习的积极性，以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。

（2）小组分工，合作完成。在“任务驱动”教学模式中，强调的是小组分工、合作完成的团队协作精神的培养。如讲解复合型例题时，学生每五人为一小组，以讨论方式进行学习，解决在操作过程中遇到的问题，在探究中找到乐趣，并将讨论结果当堂演示。收到了较好的教学效果。

（3）精心点评，科学评价。点评是学习知识升华的过程，是一种提炼，学生结合自己的作业在老师点评时更能发现和理解知识的要点。每一位学生都希望能够得到老师和同学的认可。教师应该依据学生现状，科学公正地评价学生的学习状况。在点评前教师要认真准备，建立评价表，对小组合作以及作品构思的亮点、缺点进行点评。评测时让每个小组的成员都参与进来，一起讨论，结合众人的智慧使作品更完美。

在动画教学改革过程中，教师要真正体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。唯有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发挥，学生的素质才能得以全面提高。

参考文献：

[1]梁东焰.创设问题情境唤起学生思维[J].兵团教育学院学报，1999（2）.

[2]韦伟，陈华.浅谈高职计算机教学中学生能力的培养[J].中国科技信息，2006（4）.