STSE栏目的内容分析

应笑燕

摘要：本文对目前使用的初中科学教材中新增的STSE栏目进行了总结，从主题分布、内容来源、呈现方式三个方面归纳了STSE栏目内容的特点：主题集中，内容偏旧，呈现方式单一。

关键词：初中科学；STSE栏目；内容

一、问题缘起2011年年底，新的义务教育初中科学课程标准公布。与2001版的课程标准比较，新课标的总体理念和思路没有改变，仅在细节有所调整。其中有一项，将原有的“科学、技术和社会”思想为基础发展成“科学、技术、社会和环境”思想（以下简称STSE思想）。

虽然教材不是唯一的教学资源，但不否认教材是课程标准的基本载体。世界范围内达成了一种共识：学校是STSE教育的主要阵地，而教材则是最基本的教育工具[1]。2012年9月，浙江地区启用新的科学教材：义务教育教科书《科学》，主编朱清时，浙江教育出版社[2]。这套教材最明显的改变在于新增栏目“科学·技术·社会·环境”（以下简称STSE栏目），目的指向明确：渗透落实STSE思想。

那么，《科学》中新增的STSE栏目有哪些内容？这些内容又有什么特点呢？对这些内容的分析或许能对STSE教育有启示意义。

二、问题研究1教材中STSE栏目的具体内容

现在能拿到的共三册《科学》（包括七年级上册、七年级下册、八年级上册），其中的STSE栏目内容主题统计如下表所示。

从表中可以看出，除七年级上册第一章外，其他基本每章中都出现了STSE栏目，尽管数目多少有差异，但整体还是比较均衡的。教材中出现的STSE栏目内容基本围绕着“科学、社会、技术、环境”等关键主题，同时各STSE栏目内容也都是贴合所在章节的学习目标。

2STSE栏目内容分析

（1）主题偏集中。整体来看，教材呈现的STSE内容与科学课程标准相匹《科学》教材中STSE栏目内容细目表教材章名节名STSE内容主题分类七年级

（2）内容不够新。从各栏目的具体内容来看，STSE栏目内容新旧参半。在40个STSE栏目中，有20个内容是在2001版的《科学》教材中“阅读”版块已经出现了的，而这20个STSE内容中又有10则内容为完全照搬（除个别连接词、段落划分不一样）。剩余的10个经过改编的STSE内容，其中仅有2则内容改动稍大：将原有的“组织培养”“深海潜水”具体化为“植物组织培养”和“深海载人潜水器”，剩余8则内容修改幅度不大，大致增减一句话或一个词。

完全沿用的部分，虽然比较经典，但可以有更新的内容来替代。比如，脑科学，教材中笼统宽泛的介绍根本无法吸引学生的注意，这个问题不是换幅图片就能解决的。其余内容也是一样，大段的文字描述空洞的前景，这样的STSE栏目将会逐渐被学生忽视。

（3）呈现方式单一。所有的STSE栏目材料全部以文字描述的方式呈现，部分材料中有插图辅助说明。文字表述缺乏引导和启发作用，图画虽然能帮助说明部分原理或过程，但仍然缺乏生动性。同时，每则STSE栏目后无任何要求，这样学生自学后也没什么具体追求从而会失去坚持的动力。如果阅读材料能更加生动，并能促使学生去思考，有选择地在材料内容后给出相应的要求，如合作参与问题思考、小论文、社会实践等形式，或许老师和学生都会更重视STSE栏目的学习。

总之，相比以往的教材，一方面，新《科学》教材中增加了STSE栏目，特别强调了“科学·技术·社会·环境”这一主题思想，迎合了课程标准的新理念，并给教师提供STSE教育的显著载体，给学生学习STSE思想提供了新的窗口和视角；另一方面，现有的STSE内容主题的选择和呈现方式上存在一定的局限性，这对教师和学生在学习STSE栏目的态度上会有干扰作用。

参考文献：

[1]朱清时.义务教育课程标准实验教科书《科学》[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2]秦艳.初中物理教材中STS栏目研究[D].武汉：华中师范大学，2010.