会计电算化精品资源共享课建设的探索与实践

王珠强

(安徽商贸职业技术学院会计系 安徽芜湖 241002)

精品资源共享课是目前教育部正在实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，其目的旨在通过精品资源共享课建设，促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量。

一、依据人才培养方案，确定课程设计的理念及设计思路

安徽商贸职业技术学院会计电算化专业创办于1992年，经过多年的专业建设，确立了“岗证学”和“教学做”为一体的应用型会计人才培养模式，基本形成了专业优势，取得了预期的成果，2010年被省教育厅批准为省级特色专业。在人才培养方案中，确定课程体系设计的思路为：按照高职教育人才培养目标和质量标准，与企业(行业)共同制订会计电算化专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业(行业)岗位技能要求对接，实现专业课程内容标准与职业标准对接；实践课程要形成相对独立体系，在教学计划中占50%以上。打破学科的束缚，形成以技术应用能力和基本职业素质培养为主线的教学方案和教学内容体系。会计电算化课程作为该专业的一门核心课程，必须依据人才培养方案进行课程设计，按照职业岗位和职业能力培养的要求，将学生职业能力培养的基本规律与课程系统化以及学生专业能力、方法能力和社会能力相结合，形成以工作过程为导向，以学生为中心、教师引导、理论—实践—应用一体化的工学结合教学模式。为此，我们确立了会计电算化课程的设计理念：

(一)以就业为导向更新课程建设理念

面向学生未来的工作岗位，以工作过程与工作任务为中心组织课程内容，突出对课程进行项目化教学的综合改造。

(二)以工作过程为导向构建课程教学内容

根据会计一线工作业务岗位的主要内容和岗位所需的基本职业素养，将课程教学内容划分为9个学习情景。

(三)以情景式教学为特色改革课程教学模式

强调学中做、做中学，突出情景教学法特色，搭建仿真教学实训平台，营造职业环境氛围。

在课程设计思路上，课程组本着服务经济、服务地方以及合理定位的原则，依托校外实习基地，与企业、行业专家开展合作，收集行业对会计人员需要信息，引入职业标准，深入分析会计岗位群工作任务、能力要求，梳理出该课程的职业素养、职业能力、基本技能和知识要求，根据行业企业对会计人员的职业能力和素质要求选定课程内容，针对会计各业务岗位的工作过程和工作任务，围绕实现学生基本就业能力、职业迁移能力、持续发展能力来选择教学内容，制定课程标准、丰富教学资源，创新教学模式和方法，完善考核方式，将知识传授与技能培养融为一体，同时又将课程内容与会计职业资格考试、各类级别技能大赛紧密结合，通过以考促建、以考促练、以考促奖等措施，促使学生提前获得职业资格证书，保证毕业时取得“双证”， 以取得好的教学效果，提升就业竞争力。

二、依据人才培养目标选取课程教学内容、编写校本教材

我院会计电算化专业的人才培养目标是：本专业培养适应社会主义市场经济需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德，掌握本专业必需的文化知识、专业理论知识，具备从事会计、会计电算化及相关工作需要的基本技能，能胜任各类会计、会计电算化岗位及其他相关岗位工作的高素质技能型专门人才。并要求本专业学生在校期间必须取得至少一项专业资格或等级证书，如会计从业资格、初级会计职称等证书。会计电算化作为专业的一门核心课程，教学内容的选取至关重要，它将直接影响人才培养目标的实现。由于会计电算课程有前导课程，国家对会计从业人员有会计电算化的资格标准要求，为此，会计电算化专业建设委员会、会计电算化教学团队通过调研确定，教学内容的选取应当符合学生的认知规律和人才培养要求，既要考虑经济发展对会计从业工作的要求、企业各会计岗位的工作任务，又要考虑到国家会计从业资格证书考试的需要和学生职业的可持续发展。教学内容的实施分为课堂教学和实践教学两大部分，课堂教学根据会计电算化业务流程确定学习情境，分解学习性工作任务，在工作任务的驱动下，师生共同参与完成各工作任务。会计电算化课程的实践教学安排采取了五步实践教学法，实践教学内容安排如表1所示。

表1 会计电算化实践教学内容安排表

在教材的编写上按照“必需、够用、实用”的原则，基于会计工作过程，组织和选择教学内容，在内容编排上，贯彻理论实践一体化的教学思想，以来源于企业的典型案例为载体，以工作过程为导向，通过任务描述与分析、知识学习、任务实施、技能拓展、课后实训等环节设计课程教学，以直观的操作画面、清晰的操作步骤，前后连贯的各模块任务，引导学生积极参与教学过程，实施多个项目，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、依靠校企合作方式，实现理实一体教学模式

强化实践教学，培养学生的动手能力，是实现我院会计电算化专业“教学做”这一教学目标的重要手段。在总结多年的会计教学经验的基础上，我们提出符合高职会计电算化专业培养目标的实践教学体系，包括专项实习、会计电算化课程实习、会计电算化综合实训、社会调查、顶岗实习等多种模式。

会计电算化课程理论教学、会计电算化课程实训、会计电算化综合实训均安排在模拟实训中心完成。其中，课堂训练由授课教师根据本课程的教学进度，分章节或项目组织单项实验和实训。课程训练由指导教师根据实训教学大纲的安排，组织学生对本学期所学会计电算化各项目内容进行系统、完整的训练，达到化零为整的效果。会计电算化综合实训以模拟企业单位年终前两个月的会计资料为模拟对象，采用岗位分工方式，由学生四人一组，定期轮岗，扮演不同岗位员工，通过设置账户、填制会计凭证、登记账簿等工作环节，全面地、系统地、连续地完成企业基本业务处理；并通过设计模拟企业的会计电算化初始化方案，将经济业务通过会计软件来处理，用电算化运行的结果检验手工模拟的结果，实现计算机替代手工账，激发学生学习的积极性和创造性。在实训过程中，要求指导教师结合项目任务和工作内容与过程来讲思路、教方法，展示实物材料，现场演示操作，让学生在“做中学、学中做”，“教、学、做”融为一体，强化学生实际动手能力和职业判断能力。

会计电算化课程顶岗实习是安排学生到校外实践基地进行为期6个月的校外顶岗实习。2011年起，我系与代账公司、会计师事务所等多家单位合作，走出了一条校企合作的新路。通过与校外专家共同制定实习实训工作计划、实训管理办法、实训考核标准及其细则等，指导学生深入企业进行会计电算化工作开展情况的专题调查和研究，熟悉企业外部环境对企业开展会计电算化工作的影响因素。通过代理记账等实际操作，熟悉单位会计核算的一般程序，掌握会计核算基本要领，并运用所学的知识对所在单位的会计电算化核算工作提出合理化建议，培养学生对会计信息的搜集、整理、分析、加工处理的能力。

四、依托课程建设，打造一流教学团队

任何一门精品课程的建设并能够持续发挥成效，很大程度上取决于组建的优秀教学团队。多年来，在学院和系部的大力支持下，课程组不断加强教师队伍建设，夯实了课程建设的基础。

(一)确立双专业带头人制度

课程组目前有会计电算化省级、院级专业带头人各一人，同时选拔安徽鑫龙电器股份有限公司财务总监陶黎明先生担任会计电算化专业校外专家型带头人。

(二)选拔确定骨干教师

会计系通过民主推荐，会计电算化课程主讲教师中有16人获得安徽商贸职业技术学院骨干教师称号，占该课程教学团队专任任教师的比例为80%。

(三)加快“双师”素质教师队伍建设

贯彻实施《安徽商贸职业技术学院专业教师“师企对接”实施办法》，校企合作共育双师。对于专任教师实行严格的“上岗训练”制度，坚持“先训练、后上岗”，组织青年教师参加会计师、注册会计师等考试，积极实施“双师”培养。目前课程教学团队已有98%的教师通过职业资格考试，50%的老师到实践基地进行了为期半年的实践锻炼， 95%的教师具有企业实践经历，使得教学团队的教学能力和实践水平得到了进一步的提升。

(四)来自行业企业的兼职教师比例进一步上升

依据学院兼职教师队伍建设与管理办法，会计系对兼职教师在聘任方式上，坚持实用有效的原则；在授课方式上，采取灵活多样的形式，兼职教师既可以来校进行课程讲授，也可以在企业对“顶岗实习”的学生进行现场教学和指导；在管理措施上，设立聘任兼职教师专项基金支付兼职费用，制定具体的动态考核细则，从教学态度、教学方法、教学技能、教学效果、学生满意度等方面对兼职教师进行综合评价。兼职教师队伍的不断扩大，缩小了课程理论教学与实践的差距，增强了办学活力。

五、依靠校企共建方式，多途径开发教学资源，实现资源共享

课程在建设过程中，与中教畅想北京科技有限公司、用友新道有限责任公司安徽分公司合作开发教学资源库，构建网上学习平台。目前，课程教学资源包括岗位介绍、操作演示、虚拟互动、教学设计、教学课件、授课讲稿、图片素材、教学视频等15种教学资源。资源使用者可以通过网络学习平台，进行自主学习、完成作业、实训、进行网络提问等，实现了课程学习的网络化、自主化。课程教学资源库的建设，为学生自我学习、自我训练以及和教师交流提供了一个功能强大的远程平台，实现了课程教学向课外教学的延伸，激发了学生的学习积极性和主动性，也增强了课程服务社会的能力。

总之，精品课程共享课建设是一项长期工程，还需要在教学内容、教学方法与手段、教学团队、教材建设、实习实训基地建设、资源库建设上不断完善，以便更好地发挥其辐射、传播、示范作用。

[1]教育部．关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知 (教高「2003]1号)[Z].2003-04-08.

[2]陈明．网络环境下《电子商务运作》国家精品课程教学改革与实践[J]．职业教育研究，2013(3).

[3]夏国亭．职业教育精品课程建设研究[J]．职业教育研究，2012(6).