“合作”让英语学习充满生气

王飞

认知心理学家皮亚杰认为，儿童所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。英语学习中，学生通过积极的合作互动，容易获得对语言的实际应用能力的提升。

一、课前预习的合作

我提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

如：我在备译林新版《英语》7B Unit 5 这一课时，发现这课出现的生词较多，仅“四会”的就有9个单词，“三会”单词也有15个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课中教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是“噎死”大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其他班级仅教生词就花了近一刻钟，接下来操练的效果也就可想而知了。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

二、课堂学习的合作

“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能较长时间地处于积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

教学7B Unit 5 Read and act板块时，根据教学目标，要求学生在“读好”的基础也能“演好”。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习教材上“买水果”的情景，并告诉学生练习时可以任意改变水果的名称。不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言积累，把原来的对话进行创造性的加工，使对话内容明显丰满了许多。个别小组竟派出了学习薄弱的学生进行表演，而他们的表演也博得了同学们的赞许。我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。

三、课后复习的合作

如果课末只是告诉学生一句“这课要复习！”，那么不少学生只是形式化地读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

1.复习单词。让学生五六人为一组，复习“四会”单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误。复习“三会”单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

2.复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他们听和模仿对话的好机会。

除此以外，合作学习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大地激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，在课堂气氛活跃的同时，学生的学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习使外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”，充满了“生气”和“灵气”。

（作者单位：江苏省金湖外国语学校）