真实,习作的生命

摘 要：作文，是对生活的真实反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。真实地记录自己见到的、听到的、想到的、经历过的、体会到的，是需要，是快乐，是享受。真实，才是作文的正道。真实，才是习作的生命。

关键词：真情趣；真素材；真水平

作文，是对生活的真实反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。它表现的是儿童的世界，使用的是儿童的语言。学生怎么做就怎么说，怎么说就怎么写。新《语文课程标准》（以下简称《课标》）在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何才能让学生写出真实的作文，让真实成为习作的生命，而不使学生无病呻吟，总写空词套话，我做了以下尝试。

一、创设情境，激发真情趣

当学生没有体验，在毫无热情的情况下去完成“任务式的作文”时，便可能胡编乱造，应付了事。人是感性动物，是有思想、有感情的，在习作教学过程中创设情境，能激发学生的习作兴趣，激活学生的思维，带动学生的发展。因此，创设一定的习作情境，激发学生的习作热情是十分重要的。如笔者在上三年级习作课《盒子里的秘密》时，神神秘秘地端出一个盒子，让学生猜猜盒子里的东西，学生们兴致勃勃，猜想五花八门。我趁势让他们把自己刚才看到的、听到的、想到的写下来，并承诺让写得最好的一个看看盒子里的秘密。学生的写作热情顿时被点燃了，真情不知不觉在笔尖流淌。可见，只有学生有了表达的兴趣，有了不吐不快、喷发自己情感的激情，才有自由表达、乐于表达的真实基础。

二、贴近生活，积累真素材

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不停。”前苏联教育家拉德任斯卡雅也认为，作文要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身临其境，体会才会真切，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。不少学生感到作文难，就是难于没有东西可写。他们写作文时不是胡编乱造就是抄袭别人的文章，写出来的作文出现“假”“大”“空”的现象，缺乏真情实感。要学生写出真作文，就要引导学生在童年生活中积累真实的素材。

这些童年生活当然离不开孩子们的游戏、玩耍、和大自然的亲密接触，等等。例如，他们自己动手做一道“西红柿炒蛋”，吃得津津有味；和爸爸妈妈一起去登山，听鸟儿欢唱，看花儿的笑脸；和小伙伴们去骑自行车，去溜冰，玩最新的电子游戏；帮爸爸妈妈扫地，擦桌子，一边流汗，一边歌唱……童年的这些生活就是学生的习作内容。教师要引导学生做生活的有心人，学会用眼睛仔细地看，用耳朵认真地听，用心深切地感受，还可以让孩子自己准备一个小小的选材本，及时记录生活中充满情趣、印象深刻的写作素材。有了这个选材本，还要让学生尝到甜头，如写周记的时候，让他们翻看一周以来的记录，选择最想写的一件事。目有所见，耳有所闻，情有所动，心有所感，学生何愁“无米下锅”？学生写作时，题材便能随手拈来，充满激情，不吐不快。有了这些丰富多彩的生活素材，老师又何愁学生写不出真实而富有情感的习作呢？

三、把握目标，体现真水平

小学生作文属于起步范畴，属于习作、练笔性质。《课标》总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这个总目标需要用时九年。《课标》强调从一年级开始对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来；对第二学段（3~4年级）的习作要求提出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚；到第三学段（5~6年级）的习作要求才提到：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实。所以我们一定要准确把握课程目标，不可要求过高，要明白欲速则不达的道理。

就以第二学段为例：很多教师要求学生习作时要做到内容具体，而《课标》只要求学生注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。中年级小学生习作刚起步，根据学生的年龄特点，习作不可能长篇大论，所以教学时教师不必强调内容要多具体，结构要多完整，寓意要多深刻，只要能不拘形式地把自己的见闻或想象用一个片段写清楚便可。习作讲评眼光也不可过高，不要总是把目光放在少数几篇优秀习作上。要重视讲评中下水平的习作，对于那些虽选材不新颖，但语句还算通顺、内容还算清楚的习作更要多鼓励。这样能让学生增强信心，不再畏惧习作，也能展现自己的真水平。

总而言之，真实是小学生习作的生命。真实地记录自己见到的、听到的、想到的、经历过的、体会到的，是需要，是快乐，是享受，是作文的正道。只有沿着这条道路写下去，才会越写越顺畅，越写越快乐，越写越成功。

作者简介：严淑珍（1980—），女，小学高级教师，语文教研组长，研究方向：习作教学的有效性。

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