浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性

滕柏文

【摘要】小学语文教学可以为学生打好基础，发展语文思维能力，培养学习兴趣，养成其良好的学习习惯，对于提高全民族的素质具有十分重要的意义。而小学语文课堂教学，是提高小学生素质的一个主要渠道。为了更好地完成小学语文教学任务，就必须优化课堂教学，构建高效课堂，从而逐步实现素质教育。

【关键词】小学语文 课堂教学 高效

一、强化备课环节，精雕细刻第一轮次教学案

初步走上教学岗位的语文教师，应该精心备好每一节课，写好每一节教学案，包括制作每一个教学课件。备课时，首先，要通读教材，了解教材的编排体系，知识结构，知道各单元各部分内容的构建特点和前后关系，以利通盘制定教学计划，细致制作课时计划，写出教学案。其次，是精心钻研单元教学目标、教学重点难点，细致研究每一课时的课程目标，研究学情，确定教学方法，选定所采用的教学手段。接着，教师就要精心设计教学案。设计时，要把教学目标、过程与方法等该考虑的因素全部考虑进去，写出详细且实用的教学案（或课时计划、或教学设计）。

二、注重作文指导，精选、收集第一轮次作文范例

有些语文教师提倡作文教学采用教师写“下水作文”的办法，这是好事。因为教师所写的“下水作文”能给学生提供写作思路和作文范例，利于学生有“形”可仿，对初学者特别是对小学生的作文启蒙教学有一定的作用。但是，这种方法在作文教学中就有不利的方面，一是可能会造成学生作文的内容和形式千人一面、千篇一律的现象，不便发散学生思维，不利于学生形象思维能力的开发；二是“下水作文”毕竟是成人作品，具有成人的口气语调，不符合未成年人的生理心理特点，不利于学生作文水平的提高；另外，教师工作繁忙，若要亲自“下水”，时间很可能不许可，耗费了时间，效果不大。笔者有如下建议：

1.要精心准备和上好作文指导课

（1）教会学生收集源于现实生活的素材，教给学生选择和加工素材而成为写作的材料。

（2）对学生的作文先“扶”后“放”。一要让学生明确问题的导向，进行定向观察和思考。提前要指导学生注意观察的重点和顺序，在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止，避免观察的随意性、盲目性。二要把读与写相结合。要指导学生将观察和思考的内容写下来，写作过程中遇到实际问题时，再引导学生读课文，从中受到启发，找到方法，回头再写。三要循序渐进地练笔。教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会，逐渐提高要求，分步进行练习。

（3）将作文与做人相结合。在指导学生作文前，我们就必须把“教做人”放在首位。要明确，作文不是目的，作文只是一种形式或手段，目的在于通过作文训练，使学生从中去发现、挖掘、领悟做人的准则，从思想上得到净化，心灵上得到熏陶，情感上得到感染，从而提高对做人与作文的认识，在不断的作文训练中懂得许多做人的道理。

2.精选收集最具有代表性的学生优秀习作

经过作文讲评以后，让学生细致修改自己的作文，教师再收齐作文本，评阅、遴选出类拔萃的优秀习作，这些习作也最能体现本次作文的基本特征。教师对这些作文再予以加工（可以面批面改），使之完善。个别精品还可在课堂上让学生朗读，为全体学生提供范例。接着，教师把统一格式的作文稿纸发给优秀习作者，让他们誊正自己的作品，有条件的可以将优秀习作打印出来，再交给老师。教师可以将每次优秀习作贴在教室里，并收集每一次的优秀习作，学期末再将所有优秀习作装订成册，妥善保存。

三、压缩课堂教学时间，提供学生课外阅读的广阔天地

语文阅读教学要以现行教材为本，以教材为导向，但又不能完全依赖于教材，不能仅靠教材所编写的有限的阅读篇目，而要广泛阅读。

在语文阅读教学中，普遍存在着学生课外阅读时间不足和阅读数量不足的问题。如果语文教师只是一味的死扣教材，只把课本当作“一本正经”，让学生对每一篇课文都细嚼慢咽，不去精讲、精议、精练，不去培养学生阅读能力，不去教会学生阅读方法，课堂教学节奏缓慢、拖沓，并布置过多的、重复性的练习，那么，如此“老生常谈”一本教材，一学期的课堂时间全都占用，学生课外阅读无从谈起！怎么去改变这种状况呢？

第一，应该压缩课堂教学时间，指导学生课内精读精练。

第二，学校开设阅读课，教师为学生提供阅读空间。学校在制定课程计划和制作课程进度表时，有意将阅读课纳入课程之内，要求语文教师指导学生阅读。但要防止教师把阅读课又上成了课内讲读课，又去肢解和拆卸文艺精品。学校还要为学生提供课外阅读空间，按时开放图书室和阅览室，为学生提供服务，提供方便；还可征询学生意见和建议，参考并购置学生所需的图书、报刊。条件不许可的学校，可由语文教师在教室设立读书角，开列课外阅读书目，发挥学生各家图书优势，让学生把图书带到学校捐赠或暂借给班集体，同学之间互通有无，互帮互助，达到资源共享的目的。语文教师要担当组织管理的责任，安排责任心强的学生参与登记、借阅、收藏等管理工作。

第三，组织多种形式的课外阅读活动，搭建学生课外阅读的宽松平台。首先要让学生熟悉必读篇目，抽空阅读。创造阅读环境，激发阅读兴趣，让学生由“阅读”变为“悦读”。一是让学生明白课外阅读的意义，了解课外阅读对于自己的语文学习和一生发展的重要性，从内心里真正爱上课外阅读。二是家庭要充分理解和支持孩子进行课外阅读，家长对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。三是语文教师要开展活动，营造阅读氛围：①保障学生阅读时间，培养学生良好的阅读习惯；②营造宽松氛围，以学生“自主选择”为主，追求开放的阅读方式；③丰富评价手段，促进持续阅读热情，让学生享受到成功的喜悦，采用诸如读书介绍会、读书辩论会等形式，口头上及时鼓励，有时给予物质奖励。

课外阅读作为阅读教学的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，我们更有责任让我们的孩子从小就爱上读书，为他们的人生奠定成功的基础，做一个善于学习、善于思考的人。

参考文献：

[1] 安令方.小学语文高效课堂教学探析.学周刊，2011，（26）：168.

[2] 谭丽莎.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性.学周刊，2011，（32）：81.