让数学课堂充满活力

孙嫣

〔关键词〕 数学教学；问题情境；创设；开放练习；

鼓励

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）09—0085—01

数学课是学生学习数学知识的主阵地，一节数学课是否具有活力，直接影响学生的学习效果。《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课，只有充满活力的数学课，才能让学生产生浓厚的学习兴趣，吸引学生主动学习，变“要我学”为“我要学”。那么，怎样才能让数学课堂充满活力呢？

一、创设问题情境，以趣激“活”

相对于其他学科而言，数学课比较枯燥乏味，许多学生对其不感兴趣。而兴趣是学习的动力，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与学习活动。因此，教学时，教师要想方设法为学生设计趣味性的数学问题，创设有利于激发学生学习兴趣的问题情境，使学生积极主动地参与学习活动。

例如，教学“三角形的分类”时，利用多媒体出示一些三角形，让学生把这些三角形按角分类。学生很快根据所学概念将其分成了三类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。接着，依次出示下图，被盖住的是一个三角形，分别露出了一个直角、一个钝角和一个锐角，你能判断是哪种三角形吗？

在多媒体演示下，既有漂亮的图案，又有动听的音乐，伴随着教师富有启发性的提问，学生产生了一种急切探究的欲望，顺利地判断出前两种三角形。而第三个露出的是一个锐角，由于受前两个图形的误导，露出一个直角的是直角三角形，露出一个钝角的是钝角三角形，得出露出一个锐角的当然是锐角三角形的错误结论。于是点拨第三种图形，除了是锐角三角形，还能是别的三角形吗？一石激起千层浪，学生们又投入到新的探索中去，寻找不同的答案。学生动起来了，课堂活起来了，教学达到了高潮。

二、巧设开放性习题，以练促“活”

开放性练习题的答案并不唯一，而且有多种解法，它的解题思路也是多种多样的。因此，在数学教学中设计开放性练习，为学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，自己去发现问题和解决问题，不仅能活跃课堂气氛，还能使课堂“活”起来，进而提高教学质量。

例如，教学“立体图形的表面积和体积”后，我设计了以下几个层次的练习：

1.出示长方体、正方体、圆柱体的立体图，根据给出的条件，让学生直接求出它们的表面积和体积。

2.让学生动手操作，拿出6个1立方厘米的小正方体，摆成一个大的长方体，有几种摆法？

3.用3个长、宽、高分别是3厘米、2厘米、1厘米的长方体拼成一个大长方体，拼成的长方体的体积和表面积各是多少？

练习题的难度逐渐加深，依靠学生个体的自主探索活动很难得到准确而又全面的答案。因此，要发挥集体的智慧。这时，教师就需要组织学生展开讨论，课堂气氛非常活跃，学习效果非常突出。

三、鼓励学生质疑，疑中求“活”

学起于思，思源于疑。课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，鼓励学生用恰当的语言表达自己的疑惑，改变以往那种教师问学生答的“一问一答”的教学方式。

例如，教学“比的性质”时，我引导学生质疑：“比的性质与我们以前学习的什么性质比较相似？”学生讨论片刻后，高高地举起了小手。有的学生说自己想起了分数的基本性质，也有的学生说自己想起了商不变的性质，还有的学生说自己想不明白，为什么“商不变中用‘同时扩大或缩小相同的倍数”而不用“同时乘，或者同时除以相同的数”的说法呢？……

学生质疑情绪高涨，思维活跃，提出了一连串的问题。我逐一组织学生讨论，帮助学生解除心中的疑惑，疏通思维障碍，使学生懂得除法、分数和比三者之间的联系与区别，加深了他们对比的基本性质的理解。

总之，数学教师要尽力为学生创设问题情境，巧设开放性练习题，并鼓励学生质疑，这样数学课堂就会生机盎然，妙趣横生。

编辑：谢颖丽endprint