领悟课程改革精神 提高数学教学质量

〔关键词〕 课程改革；小学数学；教学质量；教师角色；

教学观念；教学手段；评价方式

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）09—0069—01

要建立与新课程改革相适应的素质教育理念，适应全新的课堂教学模式，就要对新时期的教育教学本质有新的认识和领悟。下面，我谈谈对新课程改革下教师工作的一些理解和认识。

一、转变教师角色，发挥学生的主动性

在传统教学中，教师是教学的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，学生只能被动地接受知识。而且学生被当成是单独的学习个体，教师往往会居高临下地对待学生，会一味地要求学生接受灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课改则强调：教师应是学生学习活动的组织者、设计者、指导者和参与者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，把主动权还给学生，让学生尽可能多地参与教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，小学数学教师应顺应课程改革的需求，转变自己的观念，重新定位自己的角色，应根据小学生的身心发展特点创设宽松自由的课堂氛围，给学生放飞心灵的空间和时间，让学生在宽松、和谐、民主的课堂氛围里自由探索、自主学习。这样一来，学生有了与教师平等对话的机会，就会变得越来越活跃，学习数学的兴致也会越来越高涨。

二、转变教学观念，让数学教学生活化

“数学源于生活，又运用于生活。”可见，数学与我们的实际生活是分不开的。因此，新时期的小学数学教师应转变以往教条呆板的教学观念以适应新课改的要求，不仅要让学生学会书本里的数学知识，还要让学生体会到学数学的用处以及数学在生活中的价值。那么，怎样才能让小学生真正体会到数学与生活的关系呢？

1.让数学语言生活化，即教师要结合小学生的年龄特征、兴趣爱好、认知特点等因素，在不影响小学生理解的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣化，以引起学生的兴趣。如，在认识“>”和“<”时，教师可通过用顺口溜的学习形式加深学生对这两种数学符号的印象：“大于号，小于号，两个姐妹一起到。尖角在前是小于，尖角在后是大于。站在两个数字间，谁大对谁开口笑。”

2.让数学课堂生活化，即教师要从学生的生活经验和已有知识出发，创设一定的课堂教学情境，模拟生活场景，以帮助学生理解抽象的数学知识。如，在学习“元、角、分”时，教师可以创设“我是售货员”的生活场景，让学生分别扮演售货员和顾客，让他们体验“元、角、分”在生活中的正确使用方法。

3.让课后作业生活化，课后作业是课堂教学活动的延伸，是巩固课堂知识的一种有效途径。因此，教师布置的课后数学作业也应是生活化的，更应是能帮助学生解决具体生活问题的。如，在学习了“长度单位”这一节后，教师可让学生回家去测量爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及自己的身高，并记录下来。

三、转变教学手段，使数学课堂充满活力

长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。传统的教学手段单一，使得课堂教学枯燥乏味，不能很好地调动学生学习的主动性。然而随着科学技术的飞速发展，多媒体教学进入了寻常教室。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，对传统教学手段造成了巨大的冲击，它不仅能为学生提供生动逼真的学习情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，而且还能使课堂教学充满生机与活力，有利于学生思维的发展，能激发学生学习的热情，因此，深受学生的喜爱。所以，对教师来说，掌握现代化的教学手段就显得尤为迫切和重要，这也更是适应课程改革的迫切需要。那么，作为小学教师，就应该树立不断学习的意识，应通过各种方法、各种手段来学习现代化教学手段的使用方法，以提高数学教学效率，提高数学教学质量。

四、转变评价方式，提高学生的自信心

在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。因此，为适应新课改的要求，小学数学教师应摒弃以往传统的以学习成绩高低、升学率为主的教学评价观念，注重对学生学习过程、学习能力、解决实际生活问题能力的关注，以提高学生的自信心，激发学生学习数学的欲望。

编辑：王金梅endprint