信息技术在小组合作学习中的应用——以《统计调查》一课教学为例

赵 颖

（延吉市第四中学，吉林 延吉 133000）

2001年7月教育部正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，它是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。《标准》在总体目标中突出地强调了：使学生……增强应用数学的意识；……了解数学的价值；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展；现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，及运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。因此本文选择了“信息技术在小组合作学习中的应用”这一内容，作为教学实践与研究的一个课题，这里笔者列举的课程来自于人教版《数学》（七年级下）第十章第一节《统计调查》第一课时。

本节课的学习笔者是以课内外相结合的形式进行的，即：课内—课外—课内三个环节。

第一环节：进入课题学习预备阶段，采用课堂学习方式。

周一上午把学习方案发给了学生，如下：

延吉市第四中学七年级数学课学案

学习重点：统计调查的方法与步骤；能从统计图中获取有用信息，从而解决问题.学习难点：经历统计调查的一般过程，画扇形统计图描述数据.学习内容：1.在统计调查中，数据处理的一般步骤？2.统计图通常有哪些？它们有什么特点？你还知道其它类型的统计图吗？3.如何绘制扇形统计图？4.什么是全面调查？举出生活中运用全面调查的例子。5.以小组为单位确定主题，在班级进行一项统计调查，课堂展示PPT成果.

首先进入分组程序，全班分为十个小组，每组同学六人左右。步骤 1：毛遂自荐产生十位组长；步骤 2：组长与组员做双向选择。在分组前教师组织学生一起对学习任务进行分析：“不是只做计算、只做推理或只画一个图形就可以解决实际问题的，其中需要做大量的实践活动，有时甚至是艰苦的。它不仅需要扎实的学科知识，还需要灵活的动手能力及创新精神；它不仅需要自主探索、独立思考，更需要与他人合作交流，既各司其职，又相互协作。共同完成学习的过程就是大家一起成长的过程。”这番分析避免了分组过程中冷热不均现象的发生（成绩好的学生被争抢，成绩差的学生被忽视），较好地保护了学困生的自尊、自信。分组工作顺利完成，各组力量基本上保持平衡。在此教师不仅为学生营造了和谐愉快的学习氛围，同时也为学生创造了对学习过程有利的条件。

第二环节：实践体验与解决问题阶段，以课外分工合作的形式，利用三天时间完成。

统计调查主题的确立，学生享有充分的自主性。教师引导学生从所熟悉的现实生活中发现、选择、确定目标。鼓励学生自己主动在现实中寻找用本节数学知识和数学思想方法解决问题的机会。从而拉进数学与实际应用的距离，进一步体验数学与日常生活的密切联系。

统计调查方法的设定，学生也有很大的自主空间。教师引导学生面对实际问题时，要从已有的知识经验出发，主动从数学的角度对问题进行分析，并探索解决问题的方案，这也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。教师鼓励学生主动尝试用多种方法进行调查，在学生们所提供的方法中不乏适合调查主题的优秀方法，如：问卷调查法、个案调查法、投票或举手表决法等，学生处理问题的灵活性得到体现。

统计调查数据的整理，使学生的意志品质得到了较大的考验。他们在小组中的分工明确、各司其职，有收集数据、计算数据绘制表格的，有准备工具、裁剪纸张出力劳作的，有出谋划策、精心设计制作课件的等等，虽然历尽艰辛，但真真实实地体验到数学的应用价值。他们在实践活动中所表现出来的顽强与自信，是在平时课堂教学中难以看到的，最优秀的一个小组将统计表、条形统计图、扇形统计图分别绘制在4开的图画纸上，并制作了精美的PPT课件进行全方位多角度展示。而部分学困生的表现着实让教师惊讶，虽然他们的数学学习成绩较差，但是对于计算机操作的能力高于优等生，对各种计算机软件的应用驾轻就熟。不仅如此，他们在实践活动中还学会了反思与自我批评，有一个小组同学不慎将收集的调查问卷丢失，耽误了小组工作进度，使得组员恼羞成怒，急得抓耳挠腮，在争吵声和道歉声中，组长一声令下，带领组员重新布置工作，进行了第二次的调查。在这一过程中他们学会了自我教育、自我进步。

第三环节：展示交流与评价阶段，以课堂学习方式，用一课时完成。

统计六组鲁晓侯美茜 曹偌宁 孙浩 崔智虎 曹振

七年一班男女生就餐情况统计图

学生们经过了三天的艰苦奋战，捧着他们的累累成果重回课堂。他们完全是利用有限的课余时间，完成了这长长的作业。展现在同学们面前的一张张PPT画面，凝聚着全组成员的智慧和汗水，他们对自己的这一劳动成果显得格外珍惜。他们激情澎湃、慷慨陈词。在质疑与解释过程中更是针锋相对、据理力争。数学的求真、求实精神在这里不断生成、张扬、发展、提升，课堂气氛空前热烈。

以上的调查成果展示评价表（略）和调查问卷，是用来小组学习效果互评与自评的。在各小组课堂成果展示过程中，其他小组根据各项指标给其打分，完成互评的同时，也提供评选各奖项的依据。在各组呈报的学习效果调查问卷中，组员进行了自评，组员之间也进行了互评，评选出了各组的最佳组员。教师在调查中了解到，学生心目中优秀组员的标准是：在活动中有较强的组织协调能力，乐意并主动帮助有困难的同学，在设计方案过程中，积极出点子、想办法，在实践操作中，能吃苦在前，是小组的核心力量。但在班级推荐上来的近二十名优秀组员中，竟无一人是班级的前十名学生。教师在和各组组长的交流中获悉，这些优秀组员之所以被推荐出来，实在是因为他们在活动中确有不同于以往的精彩表现。他们对问题大胆尝试的精神，积极主动的创新意识，都给全体组员留下了深刻而美好的印象。每一位学生在评价他人的同时，也开始了对自己的重新审视，审视自己的过去、现在，刻画着未来。

课后教师将调查问卷中1至4题的结果统计出来，如下

这说明全班大部分学生积极参与本次的学习活动，并得到了与以往学习不同的体验与收获。在调查问卷第5题的回答中，有这样的话语：“很多人合作起来不容易，合作好了更不容易！”“统计调查是一项很复杂的事，只有认真、努力去做，才能做好。”“我们小组的统计调查并不是很好，其他小组做得很有创意，今天的课上得很有趣。”“这次学习我发现了自己的缺点，以后我要更加努力。”“从同学的课件中学到了许多知识，我会多多学习电脑制作幻灯片。”

这些评语反映出学生们心目中对数学活动课的评价标准。他们关注问题的发现，关注解决问题中的思维品质与合作交流，关注创新精神与实践能力，关注数学活动中的情感与态度。而这些恰恰是《标准》中对课堂教学的评价标准，教师极力想要达到的又苦于无法实施的评价目标，原来本就是这节课所蕴含的、应该呈现出来的。

通过本节课，借助信息技术手段以小组合作学习为平台，自主探索、动手操作、质疑批判、求异创新等行为方式与态度在学生身上体现得淋漓尽致。在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，将信息技术和开放性课堂整合的教学，必将成为课改中行之有效的新型教学模式。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]教育部基础教育司.数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.