有效提高普通化学教学质量的方法

冯静，任月明，殷金玲，景小燕，王君

摘要：普通化学是理科大学生的必修课程，在大学化学教学工作中提出有效教学的教学方法，教师通过化学学科自身特点启发学生的学习兴趣，激发学生课堂学习热情和学习效率，创设良好和谐的课堂环境，设定良好的学习目标并与学生有课堂互动，有效提高大学化学的教学质量。

关键词：普通化学；有效教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0080-02

大学化学是针对大学理科学生开设的基础课程，课堂教学是这门课程的主要教学方式，提高课堂的教学质量是我们教学工作的重点。有很多责任心极强的老师，一堂课的时间从头讲到尾，认真地对待每一个知识点，尽心为学生讲解每一道习题，但结果却是整个课堂师生都疲惫不堪。作为教育工作者怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高？这就是教学效率的问题[1]。而提高课堂教学效率的方法就是进行有效教学，即教师要拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。有效教学是提高课堂教学效率的重要方法，实现有效教学能够既减轻学生负担，又能促进教学质量。在以往的教学工作中，教学方式以教师讲、学生听为主，学生不能主动参与课堂，只注重结果，不注重过程，考试成绩就代表一切。这样的教学使学生成了学习书本知识的机器，并不是为了学习知识而学习而是为了考试而学习。教学有效性就是要关注学生以及其差异性。杨庆余教授认为，教学的有效性是一个相对概念，是相对于如下三个概念而言的：第一，课堂教学活动在价值上的取向；第二，课堂教学活动在功能上的诠释；第三，课堂教学活动在目标上的厘定。他认为在这三个层面上谈教学有效性才是有效的[5]。

大学教学的一个特点是大学生作为教学对象具有相对自主性，他们有能力对大学教师所授内容进行分析、批判、选择的成分增加，而盲目依从的成分日渐减少。由于学习兴趣等日渐成熟，学习责任感增加，对课堂教学的内容要求日渐高于对课堂教学形式的要求。基于此，大学化学中的有效教学是非常重要的。在大学化学的有效教学中，教师要根据课程的理念不断改变转变教学观念，将教学的有效性和学生能有效接收教学内容放在首位，激励学生积极主动地参与到课堂教学中来。按课程标准倡导的多元化学习方式重建自己的教学方式。本课题的提出能为提高大学化学课堂的教学质量提供参考。使教师能够在具体的课堂教学当中，充分关注学生的知识、技能、方法、情感、态度和价值观等方面的变化，鼓励学生积极主动富有个性的学习，具体几种方法如下。

一、激发学生的学习动机，增进学生积极的学习热情

所谓动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。它是推动人进行活动的内部动力。学习动机是指推动人们学习活动的内部动力[6]。只有学生具有了学习化学的动机和兴趣，学生才能集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，学生才能在教学过程中获得更好的发展，牢固地掌握所学的知识和技能。让学生带着对化学学习的兴趣和爱好，以及对化学知识的求知欲望，进行知识的探索，而不是把学习当作一项任务甚至负担来完成。只有这样，我们的教学才能轻松且有效的进行和完成。创设问题情境是一种有效提高学生的学习积极性的教学策略。创设问题情境要教师要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，感到原有知识不够用，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，从而使学生能够在课堂上集中注意力，引起积极思维。通过创设问题情境，把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系的认知兴趣上来，经过一系列精心的设问，把学生的思维逐步引向深入，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起强烈的求知欲，教师可以通过化学实验、生活中的化学、音像资料等来创设问题情境[2，7]。

1.通过实验创设问题情境。大学化学的教学包括课堂讲授内容和化学实验部分，其中，化学实验都是按照课堂讲授部分来设计的，这就使之成为了课堂设置和呈现问题情景的素材。实验以其直观、形象为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验来创设情景，引导学生通过对实验现象的观察、研究分析获得感性信息，对这些感性信息的加工处理过程就是学生对问题的思考和探索过程。

2.利用影像资料和多媒体素材创设情境。现在的大学化学采用的都是多媒体教学，利用多媒体的特点可以为学生创造生动、活泼、直观的场景，激发学生的学习动机，调动学生的热情，形成有意注意。例如，在学习电化学反应的时候，可以利用多媒体展示最新的电池研究成果，例如锂电池、核电池等，也可以让学生讨论电池容量与组成有什么样的关系。这样不仅能让学生了解化学的多种用途，也能让化学与实际应用联系起来，提高学生学习化学的积极性。

3.利用生活中常见的事例创设情境。化学虽然是基础知识，但它与生活联系紧密。现代社会的衣、食、住、行都离不开化学，化学创造了随处可见的美景，同时也造成了随处可见的危害。例如，热力学中我们可以先让学生了解热力学的基本用途，然后将热力学用途与现在常见的雾霾天气结合在一起，讨论其利弊，创设这样的生活，学生很自然的会对后面的内容感兴趣，有利于发挥学生的积极能动性，更好地学习新知识[7]。

二、明确地给出教学内容的教学目标

所谓教学目标是指学生通过教学活动后预期需要达到的学习效果，是教师选择教材内容、教学手段和方法的依据，也是教学的出发点和最终归宿。可以说制定与展示教学目标是化学课堂教学的一个至关重要的环节。目前大学化学课时不多，但需要讲述的知识点较多，规律性不强。这就要求教师在进行教学目标设计时就要明确教学内容，每节课都要明确教学目标。教学目标是针对学生来说的，在设计教学目标的过程中，学生才是学习的主体，在设计教学目标的时候，我们在讲课过程中应该把教学目标准确及时地呈现给学生，让学生明白这部分知识点应该掌握到什么程度，发展哪些技能，这样才能让学生更好的掌握学习内容。大学化学的教学过程多采用多媒体教学，这样就更加需要教师在讲解过程中明确地呈现教学目标。方式有三种：一是一次性呈现；二是逐步呈现；三是随讲课提纲呈现，要根据不同的授课内容而定[8]。

三、及时与学生交流，根据反馈意见调整教学策略

在大学教学中，学生高中时学习化学的深浅和多少各不相同，存在较大的差异。为了照顾学生的差异性，需要有针对性地教学，重视教学反馈意见[9]。教师可以通过课堂上学生的练习检查，了解学生的对教学的掌握程度等信息，并作出准确而有评价性的反馈，这样学生也可以清楚知道自己对知识的掌握情况，从而强化其学习动机。

综上所述，在大学化学教学工作中开展有效教学的教学方法，教师通过化学学科自身特点来启发学生的学习兴趣，激发学生课堂学习热情和学习效率，创设良好和谐的课堂环境，设定良好的学习目标并与学生有课堂互动，能够有效提高大学化学的教学质量。

参考文献：

[1]赵彦美.化学课程有效教学策略研究[D].陕西师范大学，2005.

[2]李雪贞.化学课堂中有效教学策略策略研究与实践[D].山东师范大学，2007.

[3]杨素兰.高中化学教学有效策略研究[D].苏州大学，2009.

[4]任苒.有效教学研究——理念、实践与展望[J].华东师范大学，2009.

[5]李欣，侯元丽，林远辉，陈慧慧，闫露，徐昌和.聚焦课堂有效互动[J].全球教育望，2009，（2）：92-96.

[6]许伟泽.认知失调：学习动机激发的一种有效策略[J].中小学心理健康教育，2004，（8）：14-16.

[7]田秀明，张世勇.谈生活化的化学学习情景创设[J].科学教育论坛，2005，（23）：133.

[8]陈晓端，毛红芳.试论有效教学的课堂文化构建[J].当代教师教育，2009，（2）：6-10.

[9]朱令之，杨芳，杨津.普通化学教学与中学化学的衔接问题初探[J].化工高等教育，2002，（6）：81-84.

作者简介：冯静（1977—），女，吉林通化人，博士，副教授，研究方向：磁性材料。endprint