高中历史有效课堂教学的体会

樊红

一、把握情感支点，有效激发学生的学习兴趣

让学生肯学、会学、学好的关键是要把握住学生的情感支点，即在课堂教学中能激发学生积极的学习意向和学习动机。现代心理学研究表明：学习动机是一种学习的需要，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。在高中历史教学中培养学生学习兴趣是实现高效课堂的原动力。我们一般可以从以下三方面入手：

1.巧设悬念，诱发学生的求知欲望

在高中历史课堂教学中，我们应根据学生的心理特点和不同的教学内容，巧妙设置悬念，从而有力抓住学生的注意力，激发学习动机。诸如我在执教有关“文化大革命”的内容时，就如此导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12 日逝世，但相隔整整十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们能否知道其中的原因？这个特殊的“十年”到底是怎样的岁月？许多学生被这悬念性的导语所震撼，都饶有兴致地打开书本来解读这个谜团。

2.巧设疑问，开启创新思维的闸门

提问是教师必用的教学手段，但所设置的问题只有激活学生的好奇心，才能激发探究历史奥秘的兴趣，才能丰富情感体验。譬如，我在执教“戊戌变法”一课时，就提出了这样的问题：在“戊戌政变”的岁月，假如你是谭嗣同，到底跟随梁启超、康有为一起逃往国外，还是留在国内继续与顽固派斗争到底呢？学生针对两个选项，学习兴趣倍增，以学习小组为单位展开了热烈讨论，他们采用换位思考的方法，结合当时的历史背景设身处地地思索：在个人利益和国家利益、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样的教学过程，不仅使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因，而且能在人生价值取向上获得新的认识。

3.找兴奋点，焕发学生的学习热情

学生面对枯燥无味的历史教材，若缺乏有效的刺激，则难以确保学生四十五分钟内一直有旺盛的精力参与自主探究，也就难以掀起接连不断的学习小高潮。譬如，我在执教“红军长征”一课时，就以遵义会议的召开为界限，让学生闭目切身体验“参加”会议后“休会一分钟”，再“整装待发开始新的长征”。当学生紧张的情绪放松后，他们又兴奋地投入继续探究的过程中去了。

二、凸显主体地位，构建自主探究的高效课堂

1.师生互动，构筑“双主”大厦

所谓“双主”就是指在课堂教学中坚持学生主体与教师主导相结合的原则。在课堂教学中，教师是学生学习的导航者，如果学生脱离了教师的正确引导，那其自身的主体地位是不能真正体现的，自然也就影响了课堂教学效率。学生在自主探究的过程中，往往会因为缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此，教师的适时点拨非常重要。

2.生生互动，构建“独合”堡垒

这里的“独合”就是指学生在自主学习时必须走独立思考与合作学习相结合的道路。学生的独立思考是开展生生合作讨论的基础，而开展生生合作学习不仅仅是为了认知，还为了培养学生的团队合作意识和技能。教育家苏霍姆林斯基指出：“在人类的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”可见，每个学生都有一种表现自己独立学习能力的欲望。因此，我们在课堂上不仅要给每一个学生独立思考的空间，而且更应该给学生更多的互相切磋的机会。譬如，我在执教“罗斯福新政”一课时，就通过多媒体展示如下问题：①20世纪20年代美国经济繁荣的背后是否隐藏着不少危机？②请你试说说1929～1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。③罗斯福采取哪些措施来化解危机？④罗斯福的新政“新”在何处？并要求学生围绕上述问题在进行独立思考的基础上再合作讨论。许多学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，当学生无法解答“罗斯福新政的‘新在何处？”时，我循循善诱地启发引导学生从危机前传统的经济政策和危机后罗斯福政府的经济政策进行比较，使学生最终圆满解决问题，从而不仅充分发挥了学生的主体地位，而且开发了学生自主学习的能力，教学效果事半功倍。

三、注重反馈评价，有效巩固学生的新知识

随着我市“15/20/10”教学模式不断深化，反馈评价更加显示出应有的功效。有效的课堂教学评价包括主体多元化评价、课堂活动的评价、掌握基础知识和基本技能的评价等。在高中历史的教学过程中，我们往往会尝试丰富多彩的课堂活动，诸如制作模型或关系图表、历史故事、绘制历史地图、网页、课件、辩论等。在对这些课堂活动进行评价时，可通过制作表格进行评比，最后由教师将评价结果向学生公布，评价的得分也可计入学生的学习成绩，从而充分调动学生的学习积极性，同时也有利于巩固学生掌握的新知识。

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