初中英语词汇教学研究

钟世英

【摘要】英语词汇学习对中学生而言是非常重要的，然而陈旧的教学方法使得学生在这方面学习效率低下，只要改变教学模式，激发学生兴趣，才能促进学生对词汇进行有效的学习。

【关键词】初中英语英语词汇教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0107-02

众所周知，词汇是任何一门语言的核心材料，它对于意思的表达和信息的传递有着重要的作用，是通过语言交流的关键因素。对于英语学习而言，掌握英语词汇量是否丰富，是否牢固，是否准确，对于英语综合水平（包括听、说、读、写）的培养和提高有着最直接的影响。对于中国学习英语的中学生来说，英语词汇是他们最担心也是最害怕的问题。因为词汇学习在中学英语学习过程中占有很大的比重，词汇量大，并且具有很强的变化性，使得学生在面对英语时感到很厌烦。此外，有的教师在进行英语词汇教学的过程中，知识简单的解释词意，给例句，让学生死记硬背，这样不仅使得词汇学习效率低下，而且还还容易让学生产生厌烦的情绪，失去兴趣。因此，教师要在重视初中英语词汇教育的同时，积极探索有效的词汇教学方式，让初中英语词汇学习不要成为学生英语学习过程中的拦路虎，提高学生英语学习质量。

一、初中英语词汇教学弊端

当前，我国中学生在学习英语的过程中存在一些问题，这些问题的存在导致了学生在英语学习方面质量不高，学习效果不理想。首先，教学方法守旧、落后。当前，大多数教师在进行词汇教学时，基本上都采用跟读的模式，即学生跟着教师读，熟悉大概的发音即可。并且教师对于词汇的意思只是按照它的意思进行单一的讲解，没有情景实例，也没有串讲，到时候只要学生记住词汇的意思，能把中文的意思用英语单词说出即可，讲解方式很简单、无趣，这让学生也倍感枯燥乏味、无趣，感觉这些单词就是一些毫无意义的字母符号而已，这样学习效果自然不好。并且，随着我国与世界的交流越来越密切，口语显得越来越重要。这种传统的词汇教学模式，对学生单词的发音是有影响的。因为教师在教学的过程中只重视含义记忆，不重视发音是否标准，在音标的学习时，只是简单地一扫而过，有的没教音标，有的甚至用汉语来模仿英语的发音进行标注，这使得学生对英语单词的发音没有深刻的理解，这不仅影响了对当前词汇的学习，还对学生日后进一步的学习词汇造成不良影响，使得很多学生在很多单词上发音有误。其次，学生的学习方法不科学。现在很多的学生在记忆单词时都主要以两方面为标准：一是记住单词的拼写，二是记住单词的意思。这样虽然可行，但记忆模式固定化，不灵活，只能对单个单词有一定的认识和理解，当一个单词放到整句话里面时或在整段里面时，就不一定真正明白这个单词的含义了。并且，有的学生受到教师要听写的压力，开始通过死记硬背的方式背下了，完成了听写的任务，但之后就把它丢一边，不会去复习，不加以巩固，于是很快就忘记。这些种种问题使得我国中学生不能对英语词汇进行有效的学习。

二、初中英语词汇教学策略

（1）加强对词汇语音的学习与掌握

对词汇进行正确有效的语音学习，对整个英语学习过程有很大的帮助。在教学的过程中，不仅学习单词的意义，还要学习单词的音标。在学习字母的过程中就可学习音标，例如在教“a”字母的时候，也可借此机会教“[ei]”音标。在初中学习的初级阶段，一般教师是先教字母，如果在这一阶段就开展音标学习，那么当26个英语字母学完的时候，学生就已经掌握了很多音标。并且一般单词的拼写与读音是相关的，可以从中寻找规律，通过对重音节、轻音节、闭音节、R音节等进行划分，根据读音，就可将单词拼写出来。因此，掌握了音标，学习了语音，那么对以后单词的记忆还有一定的帮助。

（2）开展多种形式的词汇教学

中学阶段的词汇学习需要学生去进行大量单词的记忆，这本身就是一件很枯燥的事情。如果教师按照旧模式简单的教授，不注重方法，时间长了，学生很容易失去学习英语单词的兴趣。兴趣是人学习的最好动力，它也能增强学生对单词的记忆，正如我国教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只要学生对英语学习产生兴趣，就会促进他们对单词学习的积极性和主动性，提高对单词的学习效率。因此，教师可以开展多种形式的教学模式，使学生对词汇进行有效的学习。比如，采用情景教学，利用学生对实物的感知，让学生通过实体对词汇达到深刻、持久的记忆。如在学习“colour”一词时，通过对某一物体的发问“what colour is this pen”,让学生自己进行回答。在学习“cool”一词时，可以先准备一些冰水，到时候让学生去感受，在学习“hot”一词时，准备一些热水，在让学生去感受，这样不仅让学生对词有了直观的认识，还对词汇之间的差异有了更为深刻的理解，通过这样的方式也能加深他们对单词的记忆。通过图片进行词汇学习也是一种很有效的方法。在学习各种单词时都配有图片，这样不仅有趣，而且记忆更加深刻。如学习“fish”一词时，旁边配有鱼的图片，学习“dog”一词时，旁边配有狗的图片，在学习“run”一词时，可以配上一副小朋友在跑的图片等，这些对学生对词汇的学习将起到事半功倍的作用。当然也可以采用谜语或歌唱的形式进行教学，这样不仅愉悦了气氛，还能加深对词汇的掌握。如“what fruit is like our face ?” 当学生猜出答案为“apple”后，以后他们在学习“face”单词时，就回想到“apple”这一单词，也进一步加深了对单词的记忆。

（3）寻找英语词汇的方法与规律

任何一门语言都有自己的特点，英语也不例外，它也有自己独特的规律。它的词汇组合是有规律的，有些单词只改变前面或后面的词缀，它的意思就发生了变化。只要掌握了词缀的含义，比如一些名词性的后缀，一些形容词性的词缀，一些副词性的词缀，一些否定性的词缀等，理解了单词的演变方式，对于单词的记忆效率将会大大的提升。比如在学习后缀“-ing”和“-ed”时，知道了二者都是形容词的标志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，对于任何单词可以自由变换，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“兴趣”的意思后，变为“interesting”则为“令人有趣的”，变为“interested”则为“感到有趣的”。因此积极探索学习英语词汇的方法和规律，这对于提高学生对词汇的掌握有很大帮助。

三、结论

总之，词汇学习时英语学习中的重要环节，教师在教学过程中，要灵活改变教学方法，提升教学质量，让学生能够高效的进行词汇的学习。

参考文献：

[1] 金传娟.关于初中英语词汇教学的探索与思考[J].考试(教研版).2010(01)

[2] 刘开学.浅谈初中英语单词教学[J].中学英语之友(高二版).2009(10)