广东省中高职公共英语衔接问题探析

蔡桂成

摘 要： 2012年广东省进一步扩大“中高职三二分段”自主招生的规模，这一政策对促进高职教育的发展起到重要作用，但在实施层面仍然存在一些问题，特别是公共英语教学方面。本文在分析中高职公共英语教学现状的基础上提出了一些解决策略，促进中高职公共英语教学的衔接。

关键词： 广东省中高职 公共英语 教学衔接

一、引言

随着广东经济的持续发展和外向型经济的转变，社会对具有良好英语应用能力的人才需求持续扩大。因此，大学期间的英语学习至关重要。目前在高职教育中，英语课程的教学基本上可以分为公共英语和专业英语（英语专业除外）。然而，经过两三年的英语学习，学生的实际水平和应用能力存在很大的差异，部分学生的英语水平并不能让用人单位满意，或成为制约其今后发展的瓶颈。高职教育就是要培养适应经济社会需求的专业技术人才，教育工作者在高职教育方面做了大量的探索和改革，其中，中高职教育的衔接问题引起了广泛的讨论和重视。广东省教育厅、省招生委员会于2010年3月发布了《关于2010年开展职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》，这份文件的指导内容就是选取部分高职院校与中等职业技术学校对接开展“中高职三二分段”招生，让中职应届毕业生可以免参加全国高考统一考试而进入高职院校学习深造，让中职教育不再是终结式而是阶段式教育。在2010年的基础上，2011年的试点范围进一步扩大，选出了27所高职院校与近百所中职及技工学校进行对接，涉及的专业包括电子信息、机械制造、计算机、机电、化工、酒店管理、物流、艺术设计等45个经济社会发展人才紧缺的专业，2012年加入此试点的高校达到了32所。教育部门在政策方针上为中高职的发展指明了方向，中高职一体化的培养模式将成未来中高职改革发展的趋势。

现行的招生方式在生源上出现了两种类型，即通过全国高考统一考试进入高职的普高生和通过高职院校自主招生及“3+证书”考试进入高职的中职毕业生。由于这两类型学生在教育背景上的差异，客观造成了两者学习能力、动手能力和基础知识等方面的不同，水平参差不齐，两极分化严重。相关学者对于中高职一体化问题、中高职教育衔接问题、中高职课程设置问题、中高职英语教学衔接问题等都有一定的研究，然而，对公共英语教学的研究尚未得到深入的研究，笔者结合自身在实际教学过程中的发现和调查，探讨公共英语教学的衔接问题。

二、中高职公共英语教学现状

1.学生基础水平的差异性。

广东省实行对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策进入第三年，很大一部分中职生在这一政策的鼓励下选择参加“3+证书”考试进入高职院校继续学习深造。中职教育原本就比较重视学生实际操作能力的培养，而比较少注重基础文化知识的积累，虽然为要参加考试的学生增加了应试的指导，但由于每个学校长期以来形成的独立性办学特色，使各个学校的师资、教学计划和教学大纲存在很大的差异，造成中职生的基础知识水平参差不齐，普遍与普高生存在一定差距。虽然一般情况下各高职院校会对不同生源的学生进行分班教育，但存在少数由于合成自然班的需要，出现普高生与职高生混合在同一个班级的情况，由于基础水平的差异性，给教学造成一定的难度。普高生由于经过三年高中的学习和高考前的集训，词汇量普遍较高，基础语法知识扎实，具有较强的听说读写能力，因此比较适应高职的英语教学。而职高生普遍词汇量少，语法体系混乱，听说读写能力弱，甚至没有接受过系统的音标训练，发音不标准，课堂上没法听懂全英文教学，教师只能降低英文授课的比重，进行中英结合，以免学生由于听不懂而丧失学习兴趣。

2.学习能力和态度的差异性。

普高生的自学能力比较强，学习态度比较好，学习兴趣比较浓厚，很多学生都能提前预习并带着问题听课，且能主动提出问题，很快适应高职英语教学，教学效果较理想。但职高生本身基础不扎实，在没有教师布置作业或严格督促下很少主动学习，自觉预习的人数不是很多，甚至变成被动听课。职高生课余时间自我管理能力差，纪律相对散漫，时间管理上比较差，加上现代科技的发展，出现了很多高科技产品，对其诱惑力很大，很多学生沉迷于电脑游戏和手机游戏，心思不在学习上，上课精神不佳，甚至偷玩手机，严重影响了教学进程和学习效果。

3.教材选用问题。

中高职院校在教材选用和编写方面各自为政，没有进行沟通研究和衔接，教学内容时有重复，比如“hobby和health”等话题，中职和高职课文都出现过。目前尚未有专家编写适合“三二分段”，能够按阶段循序渐进的教材。中职院校各自选用教材，深浅深度各自安排，教学计划教学大纲各不相同，因而学生在完成中职阶段的学习后水平参差不齐。到了高职阶段，各高校的教材选用更是自主决定，且很多院校选用自编教材，由于受人力和水平的限制，教材的编排质量一般，权威性和规范性差，难以做到连贯性、渐进性和综合性，更不用说做到与中职阶段的教学内容相衔接。部分院校更是让普通生与职高生、艺术生同用一套教材，致使很多高职生艺术生反映教材难度大，一定程度上降低了学生的学习兴趣。

4.师资问题。

由于中高职院校之间缺乏沟通交流，很多在职教师并不了解中职阶段学生的学习情况，更是有很多高职院校聘用代课教师，多是在校的研究生。这些代课教师缺乏对中高职英语教学和学生学习背景的了解，难以因材施教、活动教材，只是照本宣科，难以激发学生的学习兴趣，教学质量大打折扣。随着高校的扩招，一个老师肩负着很多个班级的公共英语的教学任务，而无时间兼顾教学质量和提高自身素质，很多教师没有进过企业，不了解企业对人才的需求，因而无法在课堂上给予学生职业技能的指导，而太注重过级考试的辅导和基础知识的灌输，高职教育对“双师型”教师的需求愈来愈大。公共英语是高职教育阶段的基础必修课，学习得好能为以后的专业英语学习和今后的就业打下基础。然而，目前其受到的重视程度不够，特别是缺乏校级层面有效的、科学的管理和操作。

三、中高职公共英语教学衔接的对策

中职生进入高职院校就是为了进一步深造，以提高自身能力和就业竞争力，综合以上对中高职公共英语教学情况的分析，我们可以发现目前高职公共英语教学并不理想。这其中的原因既有制度层面上的在招生方式中遗留下来的问题，又有学生自身的问题，更有院级层面上在教学指导和教学操作过程中存在的问题，这些都影响了公共英语的教学效果。公共英语的学习需要的是持续性、渐进性，各个阶段需要科学、合理的衔接。笔者结合自身的教学实践和调查研究，对中高职公共英语的衔接问题提出一些解决的策略。

1.加强中高职教学的交流与合作。

教育部门应该多组织中职学校与高职院校进行多层面的交流与合作，建立多渠道的信息沟通方式，开展全方位多形式的合作。比如通过举办教育活动，围绕“三二分段”的招生培养模式，共同分析学生的特点，探讨并制订人才培养方案，确定各个阶段的教学目标和教学模块，制订合适的教学计划，对现有教学内容进行筛选，避免中高职教学内容的重复，分阶段由浅入深、从低到高。

2.加强教材建设，提高教材质量。

教材质量影响了教学计划的实施力度。作为一门实用性强的必修基础课，教材应该体现教学培养方案中的阶段化和模块化教学。中职阶段侧重基础知识的积累，以语音语调、基础词汇、句法结构、时态语态等为基础，逐步培养学生初步的听说读写译的能力。高职阶段的教材内容应以基础阶段的知识为根本，以实用性为主，选取贴近生活与职场的话题为学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生学以致用。高职教材的编排还应充分配备多媒体视听说材料和网络资源，传统的书本教材已不足以满足学生的学习需求。内容丰富多彩的视听说教程和网络资源能激发学生的学习兴趣，开阔视野，是书面教材的补充。这种全方位的学习资源能营造语言环境，提供情景模拟，更好地强化学习效果。

3.调整教学模式与教学方法。

除了要有好的教材，课堂教学也很重要。首先，由于基础的问题，部分职高生对英语学习失去兴趣，传统的填鸭式教育已经不适合技能的培养。高职公共英语教育在于培养学生的实际应用能力，是以就业为向导，而不是以考试为向导。针对学生普遍学习兴趣不浓厚和基础薄弱的特点，教师应多引导学生，激发其学习热情，培养学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯。其次，由于生源复杂，学生的英语基础水平因个体而异，传统的按行政班级授课的方式势必会让部分水平弱的学生跟不上，久而久之，就会生成挫败感，对英语产生厌学情绪，甚至完全放弃英语学习。为了避免这种情况的出现，可实行分班分层次教学。在入学后可以进行一次摸底考试，按成绩把学生分成三四个层次，实行同个层次的学生一起上课，这样教师可更好地把握学生的基础情况，更可因材施教。当然，这种模式需要跨部门合作，更需要教务处在排课方面进行协调。再次，在课堂教学模式上，教师应该多结合多媒体，运用生动的视频影视资料再现生活和职场情景，调动学生的学习情绪和课堂学习氛围。英语是一种交际语言，应该注重学生对英语的实际运用能力，可通过话题讨论、角色扮演、职场模拟、定题演讲等方式，让学生成为学习的主体，主动地学习，快乐地学习。

四、结语

广东作为全国的经济强省和改革的先驱，在社会和各个领域上需要高素质、高技能的应用型技术型人才。中高职公共英语的衔接、改革和完善，必然影响学生在公共英语学习方面的学习成就，也将影响学生今后的专业英语学习和个人的深造及就业，各高校和教育工作者应继续推进中高职公共英语的衔接，促进高职教育的良性发展，为国家和区域经济的发展输送更多的优秀人才。

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