新课程下中学数学课堂的几点思考

王立军

1.合理确定教学目标

中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南，也是确定教学目标的依据。教师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度构建的课程目标，以及教材和学生的实际情况，全面理解、整体把握各阶段的教学目标，具体制定章、单元和每节课的教学目标。教学目标应包含三个维度的内容，具有全面性、适切性的特点。每节课的教学目标的表述应清晰、具体，显性描述知识技能的教学要求，切实提出主要的过程经历，列出伴随过程而进行的能力培养、数学思想方法渗透、情感态度教育等方面的要求。在培养学生数学基本能力的同时，还要发展学生的探究能力、交流沟通能力和批判反思能力。

在确定教学目标时，就考虑在课堂教学中让学生学习哪些数学基础知识和基本技能；学生在数学学习时可能遇到哪些困难；运用哪些教学方法帮助、促进学生的数学学习；在教学中如何渗透数学思想方法；如何发展学生的能力和提高学生的思维品质；如何培养思想品德和科学态度。所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要。教学目标的制定切忌大、空、虚。不同类型的数学课，其教学目标应有不同的侧重。

2.设计一题多问，促进自主学习

对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程。如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识的结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地引导学生去探求、去发现。在知识的形成过程中，学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、不断提高，进而避免知识上的死记硬背、应用上的生搬硬套现象。

3.激发学生自主意识，让学生自己承担课堂责任

教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体，可是学生能当好课堂的主人吗？这是一个相当令人困惑的问题，也是要想转变学生学习方式的最重要的问题。所以我们需要从以下三个方面着手。

3.1引导学生体验成功的乐趣，享受学习的乐趣，从而产生学习的渴望，产生自主学习的强烈动机。

3.2引导学生在学习中不断增强对学习的体会，逐渐把学习看做是成长的需求，实现社会责任感的需求，培养终生学习的良好品质，让短暂的兴趣发展为持之以恒的志趣。

3.3通过课堂教学评价给学生以鼓励，增强学生的自信心，培养良好的自学品质。

4.调动课堂多边合作，成就学生自主学习

互助学习强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动各动态因素的密切合作。合作学习首先要重视学习过程，在这个过程中既要保证充分预习，独立思考，又要组织讨论探索，全体参与。只有这样，才能保证学生在互助合作的氛围里知识得以沟通，情感得以交流。

在这个环节中，教师要努力营造良好的课堂氛围。开放和谐的课堂是培养学生合作能力的主阵地。教师应该关爱每一位学生，尊重学生的个体差异，包容学生的缺点，即时发现他们的闪光点，予以肯定。在这样的氛围中，充分调动学生的主动性、积极性，发展他们思考探索问题的能力。

5.数学课堂应注重“教”向“学”的转移

数学作为一门重要的基础学科，教学内容涉及许多定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何掌握基础知识，如何把握解题技巧和了解思想方法，如何提高分析问题、解决问题的能力，不但要靠教师的“教”，更重要的是使学生“会学”。“会学”，就是学生在学习的过程中，由被动接受变为主动探索，充分发挥主体作用。因此，在实际教学中，教师必须向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学、生活数学等，并通过兴趣的诱导、激发和升华，使学生形成学好数学的动机。

6.加强研究性学习，培养学生合作、探究的意识

改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。

新的课程数学教学要求明确提出：通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高学生的数学素养，达到培养学生创新精神和应用能力的目的。

7.利用成长记录袋对学生进行评价

袋中收录反映学生学习进步和学习状况的重要资料：如自己满意的试卷，作业本；单元知识总结与反思；自己满意的作品和自制的学具；自己解决的有挑战性的问题；学习材料；课题学习的记录，等等。袋中材料由学生自主选择，教师辅助确定。

每两周的一次评价以学生自评为主，他们根据自己积累的资料及实际表现进行客观的分析，在自评中学生的自我认识、自我调控、自我完善、自我教育的能力不断得到提高。

每月的评价是以学生互评为主，每个学生介绍完基本情况后，由同组学生进行评价，学生根据被评人课上的表现、作业情况进行评价，肯定优点，并善意地提出建议，使学生在互评中增进了解，共同进步。

我采用成果展示会的形式，本学期共召开两次成果展示会，均会收到了良好的效果。一次是期中考试后在全班召开，推广好的学习方法，提高学习能力。另一次是在家长会上，我选出代表在家长会上介绍自己参加实验所取得的成绩。家长和学生分享了成功的喜悦。

通过几学期的试验，师生对档案袋评价都有了更深刻的了解。学生利用它收集成功资料，记录反思内容，制定近期目标，不断提高完善自己；教师通过它培养学生的自信心及良好的学习习惯，通过它看到学生成长的轨迹。