大学英语“1+1”课程体系改革新探

郭荣

【摘要】本文论述了南华大学大学英语课程体系改革的必要性，探讨了我校大学英语课程体系的构建、大学英语教学团队的创新和大学英语教材的选用和编写。

【关键词】课程体系基础课程拓展课程

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0099-02

我校大学英语课程体系改革正在如火如荼地进行中。首先，对大学英语课程体系改革是大学英语课程教学的要求。《大学英语课程教学要求》（2007）关于"较高要求"听说读写译能力的描述，从实际需要出发，要求学生"能基本听懂用英语讲授的专业课程"、"能阅读所学专业的英语综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节"、"能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文"、"能摘译所学专业的英语文献资料"。其次，对大学英语课程体系和教学模式改革是社会发展的需求。社会各个方面的快速发展都对大学英语语言人才的培养提出了更高的要求，新的大学英语课程是全面提升学生英语听、说、读、写、译各项语言技能的必要条件。微观层面，社会的快速发展也对每一位学生提出相应的新的要求。语言综合运用能力培养方面，学生普遍期望加强口语和听力方面的锻炼，以切实加强语言文化交流的能力。此外写作技能、尤其是针对学术写作的规范训练也是学生提升自我国际学术交流的重要条件。最后，对大学英语课程体系改革是建设教学研究型大学的需要。教学研究型大学是推进中国高等教育大众化进程的中坚力量。我校正积极建设教学研究型大学。教学研究型大学就是以教学为中心、以研究为动力的大学。以教学为中心，就是要保证大学为社会输送的人才能够满足社会用人单位对大学毕业生的需求;以研究为动力，就是通过研究获得知识创新的不竭动力，为提高人才培养的质量 、规格和档次服务。教学研究型大学更多的是关注社会对科技发展的需求，科技成果的社会应用，以及高新技术的产业化，为地方科技、经济和社会发展服务。虽然我校大学英语分级教学取得好的效果，但应用型专业英语课程的数量及质量尚不能很好地满足学生的实际需要。因此大学英语课程体系改革能为我国的国防科技事业、核工业、医疗卫生事业和地方经济社会发展作出更大的贡献。

一、改革传统课程体系，建构拓展课程体系，设置"1+1"课程体系

《南华大学2013年工作计划》中第七条明确将"加大教学方法改革力度"作为2013年的工作重点。《计划》指出，以课堂教学改革为重点，以教学方法改革为核心，进一步深化教育教学改革，将知识、素质和能力的培养寓于课程建设和课堂教学之中。我校大学英语课程教学改革紧紧围绕大学生的英语语言知识的掌握，应用语言的技能、学习策略和跨文化交际能力的培养，针对不同层次、不同水平的英语学习者的需求，确立适宜的分级分模块教学模式，选择适宜的教材和教学方法。

大学英语教学改革的重点是进行课程体系的改革。大学英语教学总学时数为224，总学分为14分，为学生必修学分。基础阶段即第一、二、三、四学期的学分比例为4:5：3：2，学时比例为64:80:48:32。针对我校目前正在实施的大学英语分级教学的现状与存在的问题，根据社会需求，学校发展和学生自身发展需求三个方面对大学英语课程体系进行重新设置。具体来说，我们将创新课程体系，以"1+1"课程体系为指导，将大学英语课程主要分成基础课程和拓展课程。基础课程以提高学生国家英语四级考试成绩为主要目标，以加强学生听说读写译基础能力为手段开展教学，所学课程为大学基础英语（1-4） 拓展课程针对已经达到"一般要求"的学生开设，以进一步提高学生听说读写译能力为目标，尤其注重表达能力，同时兼顾学生人文素养的提高，开设语言技能提高课程、语言文化课程和专业英语课程。两类课程的学分按16课时/学分计算，课程可以延展到第四学年。课程学分根据教师的课程申报量可分为0.5、1、1.5、2、2.5、3学分。课程时间的安排上尽量错开，满足学生的多样化选择。

通过"1+1"课程体系改革，学生不仅可以达到《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标即"培养学生的英语综合应用能力…使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际…提高综合文化修养，以适用我国社会发展和国际交流的需要。"同时，"医学英语"、 "核专业英语"、 "法律英语" 、"艺术设计英语"、 "国际经贸英语"等专业英语课程的学习,既优化了学生的知识结构,拓展了学生的知识面,又提高了学生的择业竞争力,缩短了学生进入工作角色的适应期。这种强烈的实用性,应该说与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合，这就使得学习的目标更加明确，动力更加充足，能较好地缓和目前大学英语教学中普遍存在的学生觉得英语课堂教学枯燥，一味地追求过级而体会不到英语学习的乐趣的尴尬局面。很好地帮助学生掌握专业词汇习得技巧和特定领域中用英语撰写的文章的基本语篇分析能力，为学生顺利进入双语课堂打好基础。

面对首次开设拓展课程的复杂性和难度，我院成立专门的拓展系列课程管理小组，以提升教学管理质量。主要职责：负责制定拓展系列课程体系、结构的规划，作为开设新拓展系列课程指导方针；负责审查开设每门拓展系列课程的必要性、任课教师的资格、教材或讲义、教学大纲；负责拓展系列课程的现场听课，作为网上评教的补充。确定专人管理拓展系列课程网络管理系统，推出拓展系列课程的相关信息。同时建立拓展系列课程网络管理系统，推出拓展系列课程的有关信息，指导学生选课，提高拓展系列课程管理水平和管理效率。首先每门拓展系列课程的教学内容、任课教师简介必不可少，在选课期间，还有及时挂上限选人数，已选人数、上课时间地点等。另外，要将各院系的专业教学计划、选课一览表也挂在公选课网页上。使学生对自己所学专业的基本要求、教学计划、课程安排、选课目录及应获的学分有一个清晰的认识。

二、 "三位一体"大学英语教学团队创新

戴明忠、涂孝春（2009：128）認为，"要采取合作式教学方式。ESP 教学对专业和语言能力都有很高的要求。目前，一般的专业教师专业知识扎实，但欠缺纯英语教学的能力；基础英语教师语言过关但不精通相关的专业知识"，因此，应"把两种教学资源结合起来，实行合作式教学。

根据"1+1"课程体系设置要求，在我院现有教师资源的前提下，与各学院双语教师通力合作，整合基础英语教师资源和各专业英语教师资源，由此成立出全新的"三位一体"大学英语教学团队 ，即将三个层次的基础英语（EGP）教学、大学英语四、六级及考研培训教学、专业英语（ESP）教学融于统一的大学英语教学中。EGP教学团队即基础英语教学团队主要进行大学英语的基础英语教学，这是一种"共核英语"，侧重的是对英语基础知识和听说读写语言能力的培养；此外，虽然CET4/6级考试已不再硬性规定与本科毕业文凭挂钩，但在暂时没有像托福，雅思如此信度和效度都很高的测试手段的国情下，全国四、六级考试将无疑继续充当着社会和用人单位评价一个学生英语高低与否的标准。而且，随着大学教育由精英教育向大众教育转变，越来越多的本科生选择通过考研来继续深造和学习。由此，我们建立了专门的四、六级及考研培训教学团队即CET4/6教学团队。这一团队的老师有丰富一线教学经验和四、六级培训经验的老师组成。ESP教学团队即专业英语教学团队主要针对那些有较好的英语基础或已通过四、六级考试的学生为进入自己的专业学习领域并为满足社会用人单位需求或是对英语目的语国家的文化习俗想做进一步了解的学生而设立。专业英语教学将采用融合型功能语法教学法，从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容教学相结合的"语言与内容融合学习"(integration of language and content learning)，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，通过使用英语来掌握本学科的基本技能，尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语,让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系,掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。ESP教学团队的建立将整合我院老师的专业教育背景信息，并与各学院资深专业教师和双语教师共同努力，建立特色专业英语教师档案，采用专业资深教师带英语语言教师，专业双语教师配专业英语教师的教学模式进行专业英语教学。

三、相应大学英语教材选用和编写

在"1+1"课程设置体系和"三位一体"的教学团队框架下，我校大学英语教学教材的选用也将呈现一定特色。EGP教材的选用依然可以采用权威出版社如外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社出版的系列教材。CET4、CET6培训及考研培训教材则以各类考试辅导资料为辅，CET4、CET6教学团队组织人员编写教材为主进行教学。ESP教材的采用将结合我校专业特色和现有专业英语教材资源，如核专业教材可采用以我校邹树梁书记为首编写的系列核英语教材，医学英语原本我院已开设此门课程，可以融合我院已有医学英语教材和医学院基础专业知识共同编写出适合我校医学生特点的医学专业英语教材。其他专业英语教材的采用以此为示范。此外外语教学与研究出版社编写了一系列的拓展教材（职场英语类、专业英语类、英语技能提高类）和学术英语教材，也可供选用。

大学英语"1+1"课程体系改革本身是为了适应时代发展的需求, 满足社会、学生和课程发展的需要, 其宗旨应是加强基础、提高能力、重在应用、满足各层次学生的英语学习需要, 目前, 我校的大学英语课程体系改革面臨一些困难与挑战, 希望引起教学管理部门与教师们的重视。

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