转变学习方式 提高教学效益

王明之

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0090-02

随着新课程改革教学模式的深入推进,传统的数学教学方式已远远不能适应当今课堂教学的需求，这是对数学教师的一个挑战，也是面对新课改对教师的考验。那么，如何适应当今课改的形势呢？作为一名数学教师,我们应从根本上转变传统的教学方式，努力提高教学效益。而且转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现代学习方式，因为只有转变学习方式才能培养出具有创新精神和实践能力的合格人才。

一、民主和谐的课堂气氛是转变学习方式的前提基础

中学生还正处在身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误是在所难免的。所以，教学中教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。要經常运用鼓励评语，对学生的学习行为做出及时而积极的评价，要追求师生间情感交流的和谐。教师只有在情感上获得学生认同，教育才能发挥教书育人功能。所以，在工作中我们对学生要坦诚相待；对学生的说教要严而有度，严而有情，以情化人；要平等对待，作每一个学生的知心朋友。

二、自主参与学习是转变学习方式的关键所在

数学的概念都是一些比较抽象的东西,这给学生在理解上带来一定的难度。作为数学教师要努力给学生创设学习探究的环境,在创设的最佳认知活动条件下，学生能积极自主地提出问题、分析问题、解决问题。引导学生通过自身情感体验和实践探索去实现知识的再创造、再建构，让学生主动探索的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索过程中掌握一些科学的学习方法，从而增强学生自主意识，培养学生的探索精神和创新精神。

首先，用创设问题情景来激发学生的探索兴致。"成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

其次，要提供自由探索的时间与空间让学生体验成功乐趣。教学本应是教师"教"与学生"学"的统一体，这种统一的实质就是交往、互动、共同学习、共同发展。在这样的课堂上是"双边活动"，教与学是互动、交往、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念、问与幻想，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教育过程是师生互教互学的互动过程，教师不再是只传授现成的书本知识，而是指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方法。教师着重培养学生的独立性、自主性、创新能力和实践能力，引导学生质疑、调查、探究，在社会实践中学习接触社会实际，从生活中学习，从实践中思考，使学习过程成为在教师指导下学生积极主动的、富有个性的学习，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。在新课堂教学中，教师由权威讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者。学生不再是知识的接受者，而是数学知识的积极构建者。尽量给学生多一点思考时间和活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂成为学生自主活动和探索的天地。

最后，我们还要提供给学生合作交流的时间和机会。在课堂设计和组织教学过程中，教师应经常组织学生展开合作交流，在合作交流过程中主动学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同角度认识数学，养成倾听别人发表意见的好习惯。

三、综合应用能力拓展训练使学习方式完善

教师要根据教学目标和教学重点教学，设计出有利于帮助学生巩固所学知识，培养学生解决开放性实际问题的应用意识，以充分发挥学生的创造力和实践能力。如：学习了圆的周长后，可以组织学生实际测量校园内树木的树干周长，根据所得的周长计算出树干的半径和直径。学习了"长方体和正方体的表面积"后，可以让学生回家测量自家居室的长、宽、高等等。

总之，在课堂上我们必须致力于改变单一、枯燥、以被动听讲和机械练习为主的学习方式，引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中去思考、辨析、质疑、释疑，让学生的主体性、能动性不断发展。