立足文本,培养学生的思维能力

陈霞霞

【摘要】文本是英语课堂教育的一种凭借，是培养学生思维能力的有效载体。同时用外语思维的过程也是学生真正理解语言，感受语言并运用语言的过程。教师要立足文本充分挖掘其思维震荡点，引导学生积极思考，培养他们的思维能力及语言表达能力。

【关键词】立足文本思维震荡点信息输入

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0006-02

一、引言

人的大脑发展，智力发展与语言的发展是紧密相连的。外语学习是促进学生思维发展的重要渠道，文本则是思维培养的载体。同时用外语思维的过程也是学生真正理解语言，感受语言并运用语言的过程。

二、二种错误观点的分析

有人认为思维能力的培养与语言学习毫无关系，这种观点并不正确。语言是学生认识周围世界的工具，语言教育不仅有教会学生交流，还有培养其思维能力的功能与任务。普通高中英语课程标准明确提到应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高他们用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，在高中英语教学过程中，教师不仅要关注语言教学，同时有必要重视学生的思维拓展。也有人会认为中学生词汇量有限，表达能力也欠强，学生难以承受用另一种语言进行思维活动。事实上，《郎文当代高级英语词典》只用2000个词解释全本82000词，而课程标准规定初中单词1600，高中3500，凭借这些词汇量，学生基本可以表达自己复杂的思想。在实际的教学中，笔者也发现学生对分析问题，发表见解很感兴趣，词汇量并没有影响他们表达，即使英语基础差一点的同学也很乐意跟大家分享他们的想法，正如Waters (2006)援引Stevick的话说，"越是语言水平低的学生越需要认知上具有挑战性的活动，尽可能给予初学者能正常使用自己通常运用的认知能力的机会非常重要，这样才能促进健康的，更成熟的学习状态，语言欠显且思维简单的内容只会使学生感觉幼稚。

三、思维的定义与层次

思维是人类认知活动的最重要形式，是精神活动的重要特征，它以感知觉所获得的信息为基础，再利用已学得的知识和经验，进行分析，比较，综合，抽象和概括，形成概念，推理和判断。 Waters(2006) 把思维能力分成7个层次。1 记忆；2 转换（将信息转换成另一种形式或语言）；3理解：能发现事实，规律，定义，价值与技能之间的关系；4 应用：运用和选择适当的规则和技能去解决生活中的问题；5分析：根据部分有意识的知识和思维的形式解决问题；6综合/演绎：需要运用创造性思维解决一个问题；7评价。评价能力也就是评判性思维能力(critical thinking), 学习者通过主动思考，对所学知识的真实性，精确性，过程，理论， 方法，背景，论据等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。笔者认为在高中英语教学阶段里教师应注重培养学生后四个层次的能力即应用，分析，综合/演绎及评价。

四、充分挖掘文本的思维震荡点

1引导学生学会对文本内容进行分析，找出事物之间的联系，做到读中有思考。

人教版第五模块第三单元FIRST IMPRESSIONS 一文中，主人公李强的情感体念一直贯串在文本里，笔者让学生找出描述李强进行时光旅行之前情绪感受的单词，学生很快找到了答案：uncertain, worried, unsettled, nervous ,作者引导他们注意到这些都是负面的情绪，并提出一个问题让他们思考：Why did Li Qiang feel so bad before the journey? 学生们积极思考，给出他们自己的理解。S1: Because Li Qiang has never taken such a journey before. S2: Because Li Qiang is afraid his journey may be a danger and he is not sure about his safety. 通过边读边思，学生就会加深对文本内容的认识。

2．对文本话题进行相关的延伸拓展，使学生在思考中加深对文本内容的理解。

通过学习人教版第四模块第一单元A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE 一文, 学生对Jane Goodall 的经历及贡献有所了解，笔者又让他们以小组讨论的形式思考下列四个问题：Q1: Why do you think Jane is called a student of African wildlife?Q2: What did Jane have to give up when she went to live the forest? Q3: Do you it is important to study chimps in the wild rather in a zoo? Give reasons. Q4：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？Why or why not? 答案具有多元性和开放性，通过讨论，学生能更好理解Jane Goodall对梦想的执着追求，她的牺牲，及其工作的重大意义。相信在学习这一文本后，学生头脑中会留下人与野生动物和睦共处的美丽画面，也会意识到人类要尊重野生动物，给它们自己的生存空间。

3．引导学生从不同的角度思考问题。

长期以来，"正确答案"只有一个的思维模式在我们头脑中根深蒂固，教师有必要拓宽学生的思维渠道，引导他们能用英语从不同的角度表述自己的观点，即从一个信息源产生多向思维。模块五第一单元文本COPERNICUS' REVOLUTIONARY THEORY 提到哥白尼的"日心学说"对整个人类都意义非凡，而他到临死之时才公开发表他的新理论。笔者就提出这个问题：Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 让学生以辩论的形式呈现自己的见解. 下面是持赞成意见同学的部分观点S1: Ordinary people have the right to know the truth of science instead of being fooled. S2: More human beings could be exposed to his new idea and accepted it. S3: Science would develop further with the help of his new theory.持反对意见的同学则提出完全不同的看法。S1: If he did so, he would put himself in danger. S2: As his idea was entirely new and people wouldn't accept it. There is no need to take such a risk. 在辩论的结尾，笔者让学生明白双方只是从不同的立场看待问题而已，他们的观点都无所谓对错。

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4．将文本内容与生活相结合，理论联系实际。

学习第四模块第二单元文本CHEMICAL FARMING OR ORGNAIC FARMING时，学生对有机耕作有了初步的认识，也对有机农产品产生了好感。笔者提了一个问题：Do you eat more organic food or more non-organic food? Why? 学生纷纷表示接触有机食物的机会并不多，因为它们价格偏高，市场供应量也不多。笔者就关于如何推广有机食物让学生给当地农民提一些建议。学生们对这个问题兴致很高，除了应用课本中的知识，他们还提出了改良农作物品种，农科院及农业大学要推广先进技术，给农民提供培训机会等等另外的办法，虽然学生的英语表述不是很流畅，但他们的思维相当活跃，令笔者深感欣慰。

五、教师要发挥引领作用

通过英语学习可培养学生的思维能力，提高一代人的思维缜密性及语言表达的准确性。教师作为课堂的引领者，自身应具备探究的精神，养成乐于思考的习惯，并能立足文本，挖掘其思维震荡之处，点燃学生思维的火花，激发他们的学习兴趣，使学生由被动的知识接受转变为主动的知识探索。对学生的不同观点教师要持开放接纳的态度，在课堂上营造学生民主轻松氛围。同时教师要确保相关信息的充分输入，有输入才有观点的输出。因为有关理解，应用，分析，综合/演绎及评价这类问题，学生无法从文本中直接得到答案，学生需要在获得文本信息的基础上再进行一番思考才能作答。在开展辩论Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 之前，笔者让学生在文本里找出哥白尼新理论的重要性，同时也让学生从文本的字里行间明白当时的社会形势，教会势力强大并信奉 "地心学说"，绝不允许与之相反的新理论存在，对持有不同观点的人则是严惩不贷。正是在这种处境导致哥白尼迟迟不敢公布他的"日心学说"，这些信息的输入为学生深入思考作好了铺垫，从而使辩论得以顺利开展。

总之，文本是语言的载体，是编者思想表达的凭借，教师要利用好文本，设计有意义的思维活动，让学生在积极思考中更深地体会文本并提高自己的思维能力。

参考文献：

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