让多媒体辅助教学走进高中地理新课程

罗剑平

【摘要】为适应新课程理念的要求，高中地理教学必须改变常规教学模式，让多媒体辅助教学走进地理新课程，加强多媒体技术在中学地理教学中的运用。结合地理新课标的教学内容，恰当、巧妙地运用多媒体，能优化地理课堂教学，提高教学效率。

【关键词】多媒体地理新课程教学效率

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0024-01

多媒体技术应用于高中地理课堂教学之中，以其具有直观、生动、形象、易于理解等特点，显示出其独特的魅力，能够让学生积极参与到教学中来，促进了地理课堂教学的丰富多彩，教学过程的优化组合和教学方法灵活多样，能优化地理课堂教学，提高教学效率，从而给高中地理新课程教学注入了生机。以下就本人近几年高中地理教学中，运用多媒体辅助教学于新课程的体会作简要总结。

一、突破时空限制，运用多媒体辅助教学有利于因材施教

常规的地理课堂教学中，教师组织教学，很难突破时间和空间的限制，从而无法使更多地理知识融入课堂。再者由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生"吃不饱"、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂教学的因材施教几乎无法实现。比如我在讲授湘教版地理必修Ⅲ第三节《区域发展差异》中的西部大开发时，首先利用多媒体课件从容不迫地把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的生态环境……一一展示，让学生克服了空间结构意识和空间想象力的困难，再来解答学生疑问，就能起到水到渠成的作用。为了加深学生对本节学习内容的理解和巩固，让学生在观看有关西部的视频时，自己总结西部地区的地理环境特征，然后自主选择完成难、中、易三个不同档次的训练，多媒体课件会给出相应的解析及答案。而我则随时检查学生的学习情况，调整课程进展，发现难点、亮点，在课堂中由大家共同讨论研究。让多媒体辅助教学走进高中地理新课程，实现了地理新课程中的因材施教。

二、突破虚静限制，运用多媒体辅助教学有利于学生建立地理空间概念

在高中地理新课程教学中，学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使有挂图、板图也无法跳出虚、静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生深化地理概念，并形成空间观念。如讲湘教版地理必修Ⅰ第四节《洋流》时，对于 "表层洋流的分布规律"这个抽象难懂的内容，课本的插图只能从虚静的状态展现，比较枯燥，缺少空间概念。而运用多媒体教学软件则能化虚为实、化静为动，将静态的图和事物变为动态的过程，增强其动感。教师可利用多媒体重新着色、闪亮等手段突显世界主要洋流，同时闪烁南北半球洋流流动示意图，显示着南北半球洋流的分布规律，学生能够实在、动态地感受世界洋流的分布规律，留下了很深刻的印象，容易建立地理空间概念。又如在介绍黄河及其主要支流时，用闪烁来突出显示洮河、湟水、汾河、渭河。介绍黄河上、中、下游的划分也可以闪烁出河口和旧孟津所在的位置。在地理课堂教学中，点状、线状或面状地理事物的分布都可以用类似的方法展示给学生。这样，运用多媒体辅助教学有利于帮助学生建立地理空间概念。

三、突破教学重难点，运用多媒体辅助教学可以优化教学效果

高中地理新课程教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，有些既是教学中的重点，也是教学中的难点。如果借助多媒体课件，来制造模拟地理运动现象和过程，可化不可見为可见，化抽象为形象，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会随之得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。比如在讲"太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化"这一问题时，可制作多媒体课件，绘出赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图，画出晨昏线，用阴影部分表示夜半球，把太阳光束设置成动画，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题，通过多媒体课件演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解，培养了学生的思维能力，优化了地理教学效果。

四、突破地图教学的繁杂性，运用多媒体辅助教学可以强化地图教学效果

高中地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言。一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。多媒体则具有化繁为简、化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成若干图层，绘制在数幅多媒体幻灯片上，使知识点具体化。例如在讲必修Ⅲ第二单元第四节《区域农业的可持续发展——以美国为例》一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色底片，然后分别制作它的地形、气候、河流、美国农业地带的划分等多幅幻灯片，将图和文字分离制成动作有先后的灯片，讲课时根据不同问题的需要可以调出不同内容的幻灯片。如讲美国农业生产条件时，可以分别调出地形、气候、河流等幻灯片分别从多方面分析美国农业生产自然条件的优越性。在讲美国的农业生产地区专门化时，可以调出美国农业地区专门化划分的空白图，让学生读图提问、填图训练，这样学生就容易记住美国各农业带的分布位置以及美国农业中存在的问题及对策。同样，世界上的各个地区和主要国家也可采取此办法制成多媒体幻灯片。这种幻灯片应用面广泛，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上功效非凡，从而强化了地图教学的效果。

五、突破地理事像的形成过程，运用多媒体辅助教学可以揭示地理事像的本质，培养学生智能

高中地理新课程教学中涉及的许多地理事像不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的，而运用多媒体的动态演示，就能按其发生、发展、变化的过程，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结，就可由形象思维过渡到抽象思维，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事像的本质。例如在讲必修Ⅰ第二章第三节《大气环境》中大气的水平运动时，运用多媒体动画演示高空大气受到水平气压梯度力和地转偏向力的作用下最后风向与等压线平行；近地面风向受到水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下，最后风向与等压线斜交。通过这样的演示，就把深奥的地理过程以强烈的动画效果活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而揭示了地理事像的形成过程，培养了学生的智力和能力。

总之，为适应新课程理念的要求，让多媒体辅助教学走进高中地理新课程，有利于教师因材施教，有利于学生建立地理空间概念，从而突破教学中的重点和难点，提高课堂教学效果。还能使地理课堂生动形象，激发学生的学习兴趣，优化了课堂教学的过程，有利于培养学生多方面的能力。