基于项目的协作学习(CPBL)在初中物理教学中的应用

薛艳男

【中图分类号】G424.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0233-01

一、基于小组的协作学习的研究

小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。《物理新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么如何更好的发挥小组协作学习的优势呢？我有以下看法：

1、科学合理的分组

科学合理的组建协作学习小组是非常重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。

2、清晰的学习目标，把握恰当的合作时机

小组协作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行协作学习。对物理学科而言，有各种不同的课型，即使同是新授课，对于不同的教学内容也会有不同的教学形式，如果盲目的不切实际的进行小组合作学习，势必会流于形式，达不到很好的效果，这就需要教师准确把握小组合作学习的时机。

3、合理而有效的教学导引

学生的小组协作学习必须要有老师合理而有效的教学导引。这需要教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作能力。

4、及时有效的鼓励评价

长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，以前旧的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。

二、基于项目的协作学习（CPBL）的研究

基于项目的协作学习（CPBL）是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治的构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。在欧阳辰的《基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术》一文中详细介绍了CPBL的一种使用技术——Esther 模型。该模型中的活动单元有个人、对、小组和集体，活动过程包括划分、合并、循环、重组和重编。作者又针对这种模型提出了改进意见，最终提出了改进方案，改进后的模型活动过程包括：分小组、需求分析、设计、实现、测试、总结。

三、教学中的实践应用

1、实践前的准备——分组

以我校八年级1班的物理课堂为例，本班一共有32名同学，2人为一对，4人为一组，同时全班的8个组又为一个集体。先将本班同学按照物理成绩和课堂表现分成4个队分别为A、B、C、D队，其中A队成员为组长，挑选一名D队成员结成对，再挑选一名B队成员做自己的助手为副组长，再由副组长挑选一名C队成员结成对，这样就分好了学习小组。

2、课堂应用实例

以八年级上册人教版物理课本中第六章第3节《测量物质的密度》一课为例简单的介绍一下我是如何应用CPBL教学法以及在应用中我的一些认识和看法。

（1）设定合理的项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。本节课我设计了以鉴别物质为主题的项目，基于前面已经学习了质量和密度的相关知识，学生们能够迅速进入主题，认识到本节课的重点是测量物质的密度。

（2）创设情景，准备学习资源。为了让学生们进入角色，我创设了如下情景，a）分别准备了几组乳状液体为某品牌牛奶，让学生测量这几种牛奶的密度；b）准备了几组教学楼地板的碎块，让学生们鉴别是否为花岗岩。并准备了实验器材，每组备有天平、量筒、烧杯还有待验证物质。另外，我还准备了c）组选作实验，可以在完成自己实验之后再选择完成，也可以和其他组互相合作完成，题目为：测量实验室的软木塞（漂浮并具有吸水性）密度，实验器材齐全。

（3）分配项目，并合理引导分组完成。通过组内研究可以任选项目a）或者b)，參照教师事先编写的项目流程图来分步完成项目。例如项目a）的流程图如图1。完成实验后每组需要上交编写完成的项目书，并制定组员来对本组的项目进行阐述。针对每组上交的项目书，以及阐述情况进行加分。

（4）交流与评价。选择同一项目的组互相评价，分别对实验方案设计、数据表格设计、结论得出以及产生误差进行评价，并相互打分。

3、实践后的反思

课后，与同组教师进行交流，也找了学生谈话，学生们认为这样的课堂他们能够充分参与其中，乐在其中，整节课都感觉很紧张，课堂上充满了竞争，让他们觉得很兴奋。

四、前景展望

通过实践证明基于项目的协作学习（CPBL）教学模式适合在初中物理部分章节使用。使用这种教学模式有利于学生掌握相关的知识点同时能够提高学生的合作精神，学生在学习过程中能够学到更多教学内容以外的东西。