化学教学中的情感教育

靳常雯

【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0163-02

国家课程改革实施十年来，化学课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已经深入人心。情感教育是完整的教育过程中的重要组成部分，在化学教学中如何融入情感教育，落实情感目标，是每一位化学教师必须要解决落实的问题。

在化学教学中强调情感教育，应该根据学生的生理、心理及认识过程，遵循情感发展的一般规律，根据学科特点，结合课堂教学，将情感教育进行到底。本人在教学中开展情感教育主要体现在以下几个方面：

1、深入学生，创设情感

教学是师生的双向活动,在教学过程中,师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。所以，教师的心理状态、情感因素对课堂情绪有直接的影响。因此作为教师，应该深入学生群体，全面了解学生心态。

例如：高一初始，在自己所带的几个班级中进行化学学习情况的情感因素问卷调查，如下表：

这样既省去了对每个学生进行心理访谈的时间，又不会引发学生的反感，教师了解了每个学生的学习方法、接受和运用知识的能力、兴趣爱好、性格特征、道德水平、心理素质等各种因素，在施教时就可以做到有的放矢，即在化学课堂教学中根据学生的现实情况来创设相应的情景，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

为了使学生学习化学的情感稳定、激发和深化，可以根据调查情况，对每个学生建立个人卡片，每个月对学生的听课、作业、测试等情况集中分析一次，并不定期地进行谈话交流，情感测试不佳的学生是重点帮扶对象。同时，充分运用自己的感染力如自己的成果、发表的文章等影响学生，使学生恢复学习化学的信心，促使学生对化学学习抱有一种积极态度。

2、适时鼓励，激发情感

鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的活动。在教学过程中,适时地对学生进行鼓励性的评价,是激发学生情感的关键性措施。

在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时,及时进行鼓励性评价，使学生体验到成功的喜悦,认识自己的能力和价值,并将价值转化为获得进一步成功的动力。相反在学生遭到失败时,帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的能力、不足和教训,进一步激励学生的情感,争取获得更大的成功。

尤其是教师对待差生的的态度直接制约着学生的情感培养。差生的学习现状以及产生过程和原因并不完全相同，但他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、同学的评价和科任教师的评定，逐步形成了失败者的心态，丧失了学习的兴趣，表现为学习消极、缺乏信心。作为教师，应该在全面了解学生的过程中，分析、思考差生学习差的原因，对他们进行适当的鼓励教育，以期尽快走出失败的阴影。

在情感教学中,实施尊重学生,信任学生的原则,适时加强鼓励是沟通师生情感的桥梁，发挥鼓励的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，引导学生体验积极的情感，使苦学、厌学的现状转化为”乐学”、”好学”。

3、情理兼顾，培养情感

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。”

3.1在化学教学中融入化学史教育

化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后规律所进行的思维活动和采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神。

化学史的价值体现在以下几个方面：①激发学生学习兴趣，促进个性发展，例如“苯环结构的发现”、“氧气的发现”等；②获得知识技能，学会探究方法，例如对“原子结构模型的演变”的讲解，可使学生了解科学探究就是在不断地提出假设—验证结论—发现新问题—提出新论证中进行的；③增强社会责任感，培养爱国情操，如对我国著名化工专家侯德榜的介绍等；④体验化学对社会进步的影响，如诺贝尔的“安全炸药”使硝化甘油的爆炸得以控制，弗莱明的“青霉素”为民间找到了抗菌药物等。在教学实践中，充分挖掘化学史的价值，可以潜移默化地影响学生，对课程三維目标的实施起到促进作用。

3.2在化学教学中融入环保意识

化学是一门与生产、生活密切相关的学科，目前的一些严重的环境问题，如臭氧层空洞、温室效应、酸雨、海洋污染等，都与化学有直接的关系。因此我们在化学教学中，可以介绍这些污染的来源，分析产生的原因，掌握正确的实验方法，从小做起，从我做起，才能使他们有意识地去避免污染的加剧。

例如在学习Cl2、SO2、H2SO4等物质时，强调尾气处理办法；在讲解电池时，应让学生了解电池中含有汞、镉、铅等重金属物质。汞具有强烈的毒性，铅能造成神经紊乱、肾炎等；镉主要造成肾损伤以及骨疾-骨质疏松、软骨症及骨折。若把废电池混入生活垃圾中一起填埋，久而久之，渗出的重金属会污染地下水和土壤，甚至可能被植物吸收，通过食物链传给人类。通过这些能够促使学生关心环境问题，激励学生将来发展绿色化学，养成绿色的生活方式。

3.3在化学教学中融入生命教育

生命是伟大的，但也是脆弱的,要让学生珍视生命，爱护生命。在化学教学中，教给学生各种爱护自己、遇到危机时的处理办法，提高他们的自我保护能力。在实验教学中，要求学生在进入实验室之前一定要做好预习工作，牢记实验的注意事项。对具有危险的实验动作，应示范给学生，如用酒精灯加热试管时，试管口不能对着自己和他人，防止被暴沸的溶液溅伤；还要教给学生们如何去使用灭火器，如何去利用化学物质净水，增强生存技能等。

在化学教学中，还可以利用与化学知识密切相关的自然、社会、生活中的问题进行生命教育。例如在学习化学平衡时，可以酒精测定仪为例导课，如果测定仪中橙红色的物质变为绿色，说明他是酒后驾车。这既可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，又提醒学生今后要安全驾车，珍惜自己和他人的生命。

3.4在化学教学中融入美感教育

许多科学家认为：“美感是高度智慧的体现，是创造发明中充满魅力的向导。”美育对学生形成完善的心理结构，养成高尚的品德和情操，实现全面和谐的发展具有重要作用。

化学学科中有很多美育因素，教学中教师可以恰当地利用这些因素，对学生进行美感教育，使学生在对知识的认知感受中，在精神愉悦的心理状态下，强化兴趣，深化知识、发展智能。如在实验教学中，引导学生认识化学仪器的对称、简洁、明亮的美感，体会实验装置的有序美，感受化学实验现象的变化美，可激发学生对化学学习的喜爱。又比如在讲理论知识时，引导学生感受元素周期表的对称美，物质结构理论中原子核的构建美，化学反应的平衡美等，有机物中分子组成的结构美，让学生体会化学知识的科学美，让学生在追求美、欣赏美的体验中，提高自己的直觉思维能力，丰富自己的想象力。

情感教育是一个永恒的主题，也是一个漫长和细致的工作。教师应结合自己的教学实践,积极探索，不断创新,达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。