浅谈农村作文教学的误区

吴燕青

【中图分类号】G773 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0127-01

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。新课标理念下的作文指导，要求教师在作文教学过程中为学生创设宽松的学习环境。充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。引导学生用心灵体验生活，感悟人生，变被动写作为自主参与。然而目前农村的作文教学却不容乐观，据我對身边教学的了解，目前农村作文教学存在以下以下几点误区：

一、忽略生活，体验生活、感悟人生只是口号

随着农村经济的不断提高，家长也开始重视孩子的学习，为孩子买几本课外读物已是常事。于是有的老师便走作文教学的捷径：作文教学时提前让学生“背”有关范文中的好词、好句，或好的开头和结尾。这样的教学似乎是能在短期内提高学生的写作，可是时间一长，学生便失去自我，写出真情实感便成为空谈。课外阅读本是好事，但却由于老师的处理不当，使之成为束缚学生展现自我的枷锁。其实农村学生有着得天独厚的写作素材——美丽的山林、纯朴的山民、捡菌、背柴、摘果子等丰富多彩的农村生活，无一不是学生写作的素材。在教学中，教师应该指导学生观察自己周围的人、事、物，鼓励学生表达生活，表达自己的真实感受，写出充满乡土气息、生活气息的好作文，而不是让学生“背 ”范文。

二、作文教学与课文教学相脱离

在课文教学时，许多教师只重视引导学生学会课文内容，忽略课文在习作方面给学生的引导。总是把作文教学安排在每个单元结束后的习作课上。其实课文理解与作文教学相辅相成，一篇优秀的课文不仅能让学生学到基础的语文知识，还是一篇很好的作文教学素材。如我在执教《春到梅花山》（苏教版小学语文一年级下册）时，除了引导学生学会基本的语文知识外，还引导学生学习课文由远及近的观察方法和文章从形、色、质、味方面描写梅花的技巧。然后让学生利用这些方法仿写家乡春天漫山遍野的苹果花。这样既巩固了课文内容，又练习了写作，取得了事半功倍的效果。

三、忽视作文的批改与讲评

部分教师不乐于批改学生的作文，成天陷入作文批改的苦海中，有的干脆就用一个简单的分数敷衍了事；有的不站在学生的角度去思考学生创作的动机是什么？学生为什么会如此作文？随便写一些模糊的评语，学生很难理解，收效甚微。作文讲评时，很少有教师会对学生的作文认真讲评，学生不清楚什么写得好，什么写得不好，原因是什么。

总之，作文是最富创造性的学习，是素质教育的一块重要阵地。语文教师应不断地深入探索作文教学规律，尽快走出作文教学的误区，以提高学生的表达能力。