转化“问题学生”应回归教育本质——爱

农安平

摘 要：教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。所以在转化问题学生过程中，应当全面把握每一个学生的实际情况和特点，针对性地采取一些措施，对症下药，才能确保“问题学生”的有效转化。

关键词：转化；问题学生；教育本质；爱

2012年秋季，我所接任的班级有个名叫言翔（化名）的男生。他性格暴躁，脾气粗爆，嘴巴特别圆滑刁钻，自由涣散，上课迟到、早退，扰乱课堂，组织纪律差，值日、劳动等活动不参加。老师、同学稍有不符合他意愿的，他就出口骂人，甚至动手打人，是个典型的自我为中心、非常难管的“问题学生”，令所有科任教师、学校领导非常头痛。下面谈谈我对该生转化工作的一些做法，望能与大家共勉。

一、了解情况

我找他原来的班主任了解、掌握他的一些基本情况和特点，包括他个人的兴趣爱好和家庭情况。掌握第一手材料，做到知根知底，为下一步与他交流沟通做准备。

二、制订目标

通过谈心发现，他有改变这种不良现象的想法，只是不知怎么改。针对这一现象，我就和他一起制订短期学习、生活目标，并让同学和班干部监督他的行为习惯和平时言行。可是大约过了一个星期，同学和老师都反映：他的各方面表现还是很糟糕，根本没有改过的迹象。后来我多次找他，对其进行耐心的思想教育，但是效果还是很差，他的不良行为还是没有一点改变。

三、约法三章

他每次违反纪律时，我都要进行“白纸黑字”的登记，以作为“证据”“备案”，并对其进行坦诚、耐心的教育。我与他约定：违反纪律到达一定的次数，就通知他家长到学校来协助老师对他进行批评教育。刚开始这一招果然很奏效，对他有很大的震慑力。可是没过多久他又开始原形毕露了。原因是义务教育法规定：不能以任何理由开除学生，他就紧紧抓住了这一点。为了能转化他，搞得我精疲力尽，烦透了。为此我曾经想“投降”——辞职不当这个班主任了。可是我又一想：我不当又有谁愿意当呢？还是继续当下去吧！也算是锻炼自己、提高自己的一次机会吧。

四、动之以情，晓之以理

有一天晚上，英语老师在讲课，他在下面玩“举重”——拿着他的书桌在他位置不停举上举下，而且还喊出各种举重的叫声，搞得全班乱七八糟。后经我教育开导，他也没有改过意识，而且还与我狡辩。这回我控制自己，不生气，不发火（前面已发火过多次），而是亲自带其回家，与他家长一起面对面地耐心教育。整个过程体现出诚心、关心、爱心，让其本人及他的父母感受到老师的好意、老师的爱，用真诚的爱感化他们。经过这样反复的教育后，言翔同学确实有了很大的变化。后来当我再次找他谈话时，他对我说：“老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。”听了他的话我感到非常高兴，趁机对他又提出一些高要求，并让他自己制订一个学习上和行为习惯上的计划。在生活学习当中对他的进步，哪怕是一点点，我也及时地给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。从那以后，他做事情比以前大有进步，有时候班级里的事情都能主动找我反映，在生活上有时也能帮助其他同学，与同学的关系也和睦了。说脏话、动手打人的行为明显减少，也开始喜欢在同学面前表现自己了，并积极参加体育球类运动。一个学期过去了，他现在的学习成绩明显进步，行为习惯也变好了，并形成较强的组织能力和领导能力。

从本质上讲，教育坚持的是以人为本的原则，同时也是对生命的一种人文关怀。在当前现实条件下，无论采用何种教育教学模式，“爱”永远是核心所在。人非圣贤，孰能无过，对于年幼的学生而言，犯错误是在所难免的事情，问题学生犯错的几率更大一些。在转化问题学生的过程中，应当抓住时机，尊重和体现学生的主体性，保护学生的自尊心。然而，宽容、爱好并不代表放任、放纵，而是在蕴含无限期待中教育学生、感化学生。

在问题学生的转化过程中，应当保持足够的爱心、耐心，在此过程中，爱是一种无穷的力量，同时也是沟通师生之间思想的桥梁和纽带。对于教师而言，只有满怀爱生之情，学生才会向教师敞开心扉，真正从内心接受教师。实践中，应当善于捕捉问题学生的闪光点，而且还要保持持之以恒的态度和思想准备。对于问题学生而言，虽然他们身上有很多不良习气，但冰冻三尺非一日之寒，因此转化过程也非一蹴而就，需要长期的坚持和努力。当前的学生，大多数都是独生子女，尤其是问题学生，其个性更加鲜明。基于这些特点，笔者认为教师在转化工作中应当给予他们更多的耐心和帮助，欲速则不达。凡事都要有个过程，要给问题学生一个再认识、再改过的机会，有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。从某种意义上讲，能转化好一个问题学生比培养出一个高材生更有社会意义。

总之，问题学生转化工作并非一蹴而就的，要求教师全面掌握学生的特点，立足实际，制订出有针对性的转化措施，才能对症下药，这需要教师付出足够的耐心和博大的爱。