践行数学新课程标准之我见

吴爱荣

数学新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。其教育价值观就是让每一个学生都能得到充分发展。因此要想学好数学，必须从培养学生的学习兴趣、激发他们的求知欲入手，引导学生树立学好数学的自信心，使他们更好地掌握必备的基础知识，开发他们的智力，培养他们灵活运用数学知识独立解决问题的能力。下面就自己在践行数学新课程、新理念、新方法教学工作中的一些做法，谈点滴体会。

一、用新颖有趣的教法诱发学生学习数学的兴趣

数学新课程标准明确要求把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

是的，对于小学生来说，学习本来就是一种需要，但是，动辄就采用题海战术、满堂灌加补课的教育方式必然会让学生感到学习的枯燥无味，也将会严重地挫伤学生的学习积极性。但如果我们能在数学课堂上适当添加上富有“趣味”的调味剂，相信学生不仅爱学、会学，而且会学得积极主动，学得兴趣盎然。例如：在教学“用含有字母的式子表示数”一课时，我在课前设置“读儿歌”的游戏：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。这样能使学生对未知的事物产生学习兴趣，也能真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象中那么枯燥乏味，而是充满情趣、富有意义的。在引发学生学习兴趣的同时，也使课堂充满了欢乐的气氛，从而激活其思维，取得了良好效果。

二、用生活中的数学激发学生学习数学的求知欲

数学新课程标准指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”因此，在教学中，对教学内容我们要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，使之产生对数学学习的求知欲。例如在教学“数字编码”一课时，我在上课伊始，创设了一个问题情境：“学校为了统一管理，准备给每个班级的学生和图书编一个号码。学校知道大家正在学习数字编码，决定把这个任务交给我们班的同学。大家能完成吗？”话音刚落，大家便异口同声地说：“能。”学号、图书角都是学生非常熟悉的事物，此问题情境的创设，以求助性的问题为纽带唤醒了学生已有的生活经验，使教材充满了真实感，让学生真正认识到数学就在生活中，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的。

三、用激励的语言激发学生学习数学的动力

新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常能听到“啪、啪、啪”表扬的掌声及“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬声。十几年的教学经验也让我明白了：学生对教师的感情将直接影响着学生对教师所教学科的情绪。因此，当我们面对学生时，要多采用正面、积极、恰当的语言，肯定并赞美他们在学习、生活等方面的良好表现，不要总是以批评的眼光和责备的口气对待学生，即使他们做错了事情时，也不要将他们说得一无是处，要善于发现学生的闪光点，及时地表扬他们、爱护他们。比如教师说“好”“对”“不要着急”“有进步”“你真了不起”等话，一句贴切的赞美语言不仅可以消除师生间的隔阂，还可以使学生保持一天或几天的良好情绪，使学生感受到自身的价值，从而充满信心地探索世界。教师应当毫不吝啬地使用赞美的语言，因为学生都渴望着被关注、理解、认可，只要我们做到了这些，就能帮助学生在困难面前树立起信心，为他们搭建起走向成功的桥梁。

四、在成功的喜悦中增强学生学好数学的自信心

世界上没有完全相同的两片树叶，同样，世界上也没有完全相同的两个学生。唯有相信学生具备潜能，他才有机会展露才华。即使是普通的学生，只要教育得法，也会成为不平凡的人，重要的是“教育得法”。比如：在数学课上，要求学生解决一个问题。能力比较强的学生可以追求问题解法的多样化，而能力较差的学生，可让他用自己喜欢的方法解决。这样，他们都有了表现自己的机会，都能尝到成功的喜悦。有了成功的体验，便使他增强了自信心，勤奋上进，从而为取得进一步的成功奠定基础。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”特别是对于数学课的学习，如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出一股巨大的学习力量。

如今，我正在课程改革的道路上阔步前进，践行新课标的同时，也深刻认识到了：教师的角色已不再单单只是知识的传播者、教学的组织者，更应成为每一个受教育者的开发者和引导者。教学中，我们要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，做好教学设计，在探究知识的过程中，多给学生展示自我的机会，以欣赏的眼光、激励的口吻让学生快乐地学习。如此，讲授者也会感到轻松，何乐而不为呢？