高一化学学习障碍的形成及教学对策

唐义兰

摘 要：高一是高中阶段学习的一个关键时期，但是不少在初中学习不错的学生，到高一却落伍了。导致这种现象的因素有多个方面，除去环境、生理、思想等方面的因素之外，初、高中教科书在知识、思维方法以及抽象程度上对学生要求的差异也是主要原因之一。所以，引导学生克服学习障碍，学好各门学科知识，帮助学生逐渐适应高中阶段的学习，是摆在每一位有责任心的高一教师面前的迫切课题。

关键词：高中化学；障碍因素；教学对策

一、造成高一新生学习障碍的主要因素

1.初、高中化学教科书对学生学习要求的差异

（1）知识内容的数量大幅增加。高中化学与初中化学的一个明显的区别就是知识内容的量急剧增多，而教学课时却反而减少了，这样，单位时间内学生接受知识信息的量与初中相比大幅度增加，辅导、练习、消化的时间又不多，这就对高一新生提出了新的挑战。

（2）化学用语抽象程度明显提高。根据初中学生认知结构的特点和思维能力的层次，初中化学主要以形象、通俗的语言方式进行表述，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高一化学一开始就接触到氧化还原反应、物质的量、元素周期表及周期律、化学键等相当抽象的化学语言，学生的抽象思维能力不能很快适应。所以，学生一开始就感到高中化学难学，导致信心受挫，缺少内在动力。

（3）思维方法向理性思维飞跃。在初中阶段，许多教师将各种问题建立了统一的思维模式并分别帮助学生确定了各自的思维套路。而在高中阶段，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求，从而使高中化学在解决问题时思维形式产生了很大的变化，这种思维能力要求的提高使很多高一新生感到不适应，并产生了恐惧感。

2.教师、学生对“教”与“学”的认识较为片面

由于受传统教育思想、教育观念和应试教育的影响，许多化学教师在教学中只善于讲授概念、原理、理论和解题方法，重视化学知识的传播和应试能力的培养，而忽视科学方法的训练和学法的指导，在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺，常以考试分数的高低来评价教学效果，忽视学生的科学素质的培养。而学生在教师这种观点的引导下，内在的学习动机和创造性思维逐渐受到抑制，学习的积极性逐渐降低，学习也逐渐被动化。

二、相应的教学对策

1.把握教学尺度，引导学习方法，激发学生学习积极性

（1）教给学生方法，帮助学生把书本从厚读薄。认知心理学认为学习过程是一系列的信息加工过程，是学生认知结构的重组或扩大的过程；教学的目的是为了使学生的认识发生变化，而不是单纯地积累知识。这就要求教师应在认真钻研课程标准及教材的基础上，应用已有知识，引导、帮助学生归纳总结，分门别类，形成线索，然后加强横向、纵向联系，形成知识网络。

（2）应用“直观化”原则，帮助学生从“形象”过渡到“抽象”。由于刚升上高一，学生的抽象思维能力还不能适应课本的要求，因此，“直观化”应是高一起始教学必须遵循的原则。要充分地利用学生的生活经验，尽可能地以实验引导学生进行观察、操作，进行概括、抽象。但需注意的是，“直观”仅是过渡工具，要使学生顺利地适应高中阶段的化学学习，逐步地提高抽象思维能力必不可少，而逐步增加抽象性是达到这一目标的途径。

（3）把握好教材的深广度，帮助学生寻找“最近发展区”。据教育学、心理学可知，高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，而在初始阶段的化学语言又高度抽象，要求学生进行高层次的思维是不切实际的。我们在处理教学内容、引导学生思维时，要将思维层次适当降低，寻找到“最近发展区”，使其适应学生的思维水平。随着学生思维能力的提高，抽象思维能力逐步形成，然后再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性。

2.更新观念，保护学生学习积极性

（1）更新教育观念。一些教师常常忽视了中学教学的阶段性，他们总是希望当一个重要概念出现时，一下子就把它的全部涵义都讲清，全部相关联系都讲透。他们唯恐学生因“不求甚解”而影响了对概念的准确把握。事实上，概念的形成和发展是认识由浅入深、螺旋上升、不断深化的过程。

（2）强化学科特色。化学是一门实验学科，学习化学和发展化学都离不开化学实验。不论是课堂演示实验，还是学生实验，均能够直观生动地展示化学过程，也是学生掌握化学原理、化学规律的一个重要途径。同时，化学实验能够创设良好的教学情境，激发学习兴趣，是学生在教师有目的的指导下，体验科学家探求规律的思想方法以及探求真理的态度的最好时机。

（3）优化课堂结构。主要做到“五个为主”：一是以发展为主旨，二是以学习为主体，三是以教师为主导，四是以教材为主源，五是以练习为主线。课堂上要做到“五要度”：一是复习要注意高效度；二是新课要注意强力度，激发学生思维和求知欲望；三是传授知识要注意参与度；四是巩固知识要注意多角度；五是课堂总结要注意高浓度，提纲契领，高度浓缩，给予学生精要、深刻的印象。

（4）创设学习情境。在教师的引导下，学生主动和独立地展开探索活动，参加解决问题的过程，这样做的目的主要不在于结果，而在于参与的过程，变传统的接受式学习为研究式学习，从而使学生的学习动机由“要我学”到“我要学”，学习行为由“被动学”转变为“主动学”。